幼儿行为脚本

① 儿童画拍摄脚本怎么写

小学生拍摄脚本怎么写 范文大全今年我十岁了，妈妈说要给我拍照留念。我高兴得一踏三尺高。我最喜欢拍照了，既可以化妆，又可以寺上美丽的衣服，摆个漂亮的姿势…呵呵，想想都开心。我选择了城里有名的摄影店----钟爱一生婚纱店。接待员热情地接待了我，帮我选择了三套摄影店衣服，准备拍20张照片。化妆师给我化了妆，时间流逝，镜子里面的我，渐渐光彩照人，简直就是脱胎换骨一样，连我自己都不认识了。妈妈看看貌美如花的我，心花怒放，频领点头：“去拍吧，拍得自然点！摄影师把我带到摄影棚里，里面的道具琳琅满目，我在摄影师的帮助下，选好了道具，摆好了姿势。“咔嚓咔嚓”一张张照片定格在摄像机里。真有种明星的优越感，自我感觉好极了哈哈，所有的照片做成相册一定very good。几天后，我们就取到了相册。打开一看，哇塞，里面的时圣公主就是我这个普昔通通的小女生吗？微微翘起来的睫毛下，大大的眼睛显得格外有神，桃红色的双颊似乎比本人胖了点，但很可爱，加上灯光的映讨—个白白净净的女孩被修饰得如同出水芙蓉一般。相册里还写上了十岁留念的字样。真是完美极了。
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文柯天秤座
小学生拍摄脚本怎么写 范文大全
今年我十岁了，妈妈说要给我拍照留念。我高兴得一踏三尺高。我最喜欢拍照了，既可以化妆，又可以寺上美丽的衣服，摆个漂亮的姿势…呵呵，想想都开心。
我选择了城里有名的摄影店----钟爱一生婚纱店。接待员热情地接待了我，帮我选择了三套摄影店衣服，准备拍20张照片。
化妆师给我化了妆，时间流逝，镜子里面的我，渐渐光彩照人，简直就是脱胎换骨一样，连我自己都不认识了。妈妈看看貌美如花的我，心花怒放，频领点头：“去拍吧，拍得自然点！摄影师把我带到摄影棚里，里面的道具琳琅满目，我在摄影师的帮助下，选好了道具，摆好了姿势。
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“咔嚓咔嚓”一张张照片定格在摄像机里。真有种明星的优越感，自我感觉好极了哈哈，所有的照片做成相册一定very good。
几天后，我们就取到了相册。打开一看，哇塞，里面的时圣公主就是我这个普昔通通的小女生吗？
微微翘起来的睫毛下，大大的眼睛显得格外有神，桃红色的双颊似乎比本人胖了点，但很可爱，加上灯光的映讨—个白白净净的女孩被修饰得如同出水芙蓉一般。
相册里还写上了十岁留念的字样。真是完美极了。

② 幼儿园幼儿疫情在家拍摄新春初六脚本方案怎么写

幼儿园幼儿疫情在家拍摄新春初六脚本方案写法:先写你家里的状况，然后再写拍摄新春初六脚本时的状况就可以了。

③ 适用于幼儿进行表演游戏的艺术作品应具备哪些基本特征

一、表演性

幼儿从选择和确定所要表演的故事或作品那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架燃毕虚。在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己与他人游戏行为的尺度。

正是基于故事或作品的“再现”要求，构成了表演游戏“表演性”基础，而且也正是这种“表演性”，构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。

表演游戏如果缺乏皮燃“表演性”也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。

二、游戏性

幼儿的表演游戏与成人的戏剧表演有本质区别，成人的戏剧表演必须在导演的指导下，严格按照剧本规定的情节进行表演。而幼儿的表演游戏具有较强的游戏性，主要表现在：

(1)幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐。因此，不管在什么场合，有无观众，也不管演出效果如何，都不会影响幼儿的表演，即使很粗糙的表演都会给幼儿带来欢乐。

(2)表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们的表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改作品以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为右撅的、重耍的情节的现象。对幼儿来说，这种表演只是一种游戏。

三、创造性

幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文艺作品的一种再创造。在表演游戏中同一作品、同一角色会因为不同幼儿的扮演而产生不同的效果。

如表演“狼和小羊”时，狼和小羊的形象可以是各种各样的，如凶恶的狼、狡猾的狼、可怜的小羊、聪明勇敢的小羊等，这些都是幼儿造的结果。幼儿还喜欢根据自己的生活经验，自编自演一些新节目，这也是幼儿创造性的本性。

(3)幼儿行为脚本扩展阅读；

注意事项；

1、尊重宝贝的意愿

在确定给宝贝学一门才艺时，可以先随意带他去参观一些才艺班、兴趣班的活动，或者带宝贝去正在学各种才艺的小伙伴家参观，看别人表扬，或者欣赏他们的才艺作品，一边看一边讲解给他听，让他对那些才艺有个感性的认识。如果可能，也可以让他去试一试，看看他的兴趣如何。

最好多参观一些不同类型的才艺班的活动，数游以便比较真实地了解宝贝对各种才艺活动的喜好程度。当宝贝确实对这门才艺表现出特别的兴趣的时候，可以考虑给他报班或者找老师。

2、注意宝贝的情绪变化

当为宝贝确定了学哪门才艺之后，父母要认真观察宝贝在才艺学习时的情绪变化，而不是仅仅关心他的学习效果如何。

当发现宝贝突然对学习失去兴趣的时候，一定要认真查找原因，找出究竟哪些因素影响了他的情绪，并和老师商量及时进行调整，比如改变进度、教学方式，调整练习时间，适当给予宝贝鼓励等等，以继续维持他对这项才艺学习的积极性。

3、让宝贝感受才艺学习的乐趣

因为年龄比较小，宝贝的注意力难以长时间集中，身体灵活性比较差，力量还比较欠缺，因此，宝贝在进行才艺学习时，父母一定要尊重宝贝的这种生理心理特点，利用他们那种内在的好奇心，引导他们去学习，而不要强制他们学习。

为了防止扼杀宝贝学习才艺的积极性，选择一个教学态度好，对幼儿心理比较了解的老师非常重要。

一旦发现老师在教学过程中忽略了宝贝的感受，甚至导致宝贝对有关才艺学习失去兴趣，一定要及时和老师沟通，将保持宝贝学习兴趣放在首位。万一严重影响了宝贝的情绪，宁可停下才艺学习，也不能因此打消宝贝学习与探索的积极性。

④ 幼儿园教学课件脚本设计应注意哪些

目标的制定要符合纲要的精神，符合幼儿的认知水平和情感需要，从幼儿发展的角度书写目标，可用“能”“会”“掌握”“学会”“明白”“懂得”等词语；目标不宜笼统，要具体明确，出现具体的经验，可操作，可衡量；目标数量不宜过多，重点呈现新的经验和需要重复的重要经验。以2-3条为宜；目标应直接、明确呈现经验，不需要先呈现途径和方式，（如“通过……”或“在……过程中”，）还要避免直接叙事，不直接呈现经验，（如，“让幼儿做一个小小航海家”）；目标的书写按照活动经验获得的相对先后顺序排列。

⑤ 大班幼儿表演游戏的指导要点有哪些

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进卖洞历行表现的一种游戏，它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。  
 
    表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。  
    一、幼儿园表演游戏的性质与特点 
   
    （一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 
   
    对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心目中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。 
 
    例如，在一次实习活动当中，有将近20个成人散坐在教室周围观看幼儿活动。但是，在长达2个小时的（包括制作道具、使用道具）表演游戏活动中，幼儿非常专注投入，根本不在乎有“人”在看他们。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这次活动中，他们一次次地要求“再来一遍”。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而中搜且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。  
 
    因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，幼儿园的表演游戏应当有别于戏剧表演。正是这种“游戏性”规定着幼儿园表演游戏的“类属性”，使表演游戏归属于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的质的规定性。 
   
   （二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” 
   
    表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而

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且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。  
 
   （三）表演游戏需要教师的指导 
   
    表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、颤举动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为，再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。这也正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。  二、幼儿园表演游戏的指导方法     
    （一）观察法 
 
    游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好窗口。通过对幼儿学习特点、需要与兴趣的了解，教师可以与幼儿互动生成和发展课程。教师应该： 
     
    ①在日常活动中随机地观察，敏锐发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相当的学习活动。 
     
    ②在游戏中进行班级整体扫描式观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，判断空间材料是否适合幼儿活动需要。 
     
    ③在游戏中有重点地个别观察，注意小组幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助。 
   
   （二）提供材料    
    在表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。在幼儿眼中，教师事先准备的精美的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具过程本身就是一个可以给幼儿带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。诸如纸、笔、盒子、木板这样的原始材料，可以为幼儿的探究提供更多的机会和可能性。    
   （三）组织讨论    

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    小组讨论与相评议对于幼儿主体性的发挥和表演能力的提高是极为有利的。教师是幼儿表演游戏和小组讨论的组织者和支持者。在小组讨论中，教师的引导性提问十分重要。比如在“昆虫怎样过冬”活动中，在幼儿每一次表演活动以后教师都会问：觉得演得好吗，好在哪里，不好在哪里？这些问题可以引导幼儿去反思自己的活动，发现其中存在的问题并寻找解决问题的方法。这种引导性提问向幼儿提出许多挑战，促使游戏不断向前发展。    
    教师应为幼儿的讨论营造一种民主平等的气氛。教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师应该不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法。当发现幼儿在游戏中缺乏有关的知识经验时，教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，让幼儿带着问题在游戏活动以外去寻找相关的信息而不是当场告诉幼儿答案。

⑥ 请问幼儿园语言雪地里的小画家故事脚本怎么写

一、教学目标： 1、学习诗歌理解诗歌内容。 2、丰富幼儿知识，引导幼儿大胆想象。 二、教学准备： 1、了解有关动物冬眠的知识。 2、识别各种动物脚印。 3、准备电脑课件：a、序；b、观察；c、诗歌；d、仿编；e、游戏 三、教学过程： 1、引出诗歌（课件--序） 秋天里，枫树爷爷画了一幅很美的画，染红了大地，染红了天空（课件展现出秋天枫树景象，枫树爷爷满脸笑），冬来了，北风呼呼地吹，吹走了枫树爷爷的画，枫树爷爷伤心极了（课件出现北风吹来，树叶卷走，枫树爷爷皱了眉头），天越来越冷，你们看，天空里下起了什么（雪绒花音乐起，课件展现下雪场景，同时伴有风雪声）。 (评析:以景激趣,引发幼儿的好奇心和求知欲) 2、学习诗歌 a、观察：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小动物（雪绒花音乐停，踏雪声起），他们来干什么？他们在雪地里留下了什么呢？（课件逐一出现小鸡、小猫、小鸭、小马，分别在雪地里留下的脚） (评析:用创设好的情景,直接揭开课题,简单,直接) b、提问，引导幼儿讨论，想象 ·谁来到了雪地里？（小鸡、小鸭、小猫、小马） ·它们在雪地里留下了什么？（脚印） ·它们的脚印象什么？（小鸡的脚印象小草、竹叶.....；小猫的脚印象梅花、饼干........；小鸭的脚印象枫叶、雨伞......；小马的脚印象月牙、耳朵......）幼儿大胆想象。 (评析:让幼儿畅所欲言,缩短了师生间的距离,充分体现了幼儿是学习的主体) ·这些脚印就象一幅画，我们画画要用笔、颜料，可小动物画画是不用颜料，也不用笔的，那它们的画是怎样画出来的呢？（在地上走几步就成了一幅画）·我们怎样夸它们（真不错、顶呱呱、小画家......） c、是谁在说话呀？小猫问：“小鸡小鸡，你们的好朋友青蛙呢？”小马说：“是呀，青蛙怎么没来”，小鸡、小鸭说：“我们也示知道”。 d、小青蛙上哪去 ，孩子们，你们说说，青蛙怎么不参加呢？（冬眠去了），原来，小青蛙躲在洞里睡着了（课件一角出现油中睡觉的青蛙） e、你们说说还有哪些动物是冬眠的动物呢？ (评析:自然而然地将动物冬眠的知识引入课题) f、枫树爷爷笑哈哈地说：“小动物的画真美，我再也不伤心了，我要把你们编进诗歌里”由枫树爷爷朗育诗歌，幼儿欣赏。 g、“孩子们，你们和枫树爷爷一起来夸夸这些雪地里的小画家吧！”（幼儿学习诗歌) (评析::幼儿在愉快的情绪中很快学会了诗歌) h、枫树爷爷会编诗歌，我们也试着编一编，幼儿可更换诗歌中部分内容，学习仿编。 3、仿编诗歌 还有些小动物，蛇们的画也很美，我们能不能把蛇们也编进诗歌里呢？谁来试一试（课件中出现小羊、小狗、小猪、小象、小熊）幼儿仿编诗歌。 (评析:教师的问题让幼儿的思维一下子活跃起来,整个活动的气氛随幼儿思维的活跃而活跃起来) 4、游戏：《帮小画家找画》 小动物们很不错，画的画都有自己的特色，可粗心的小画家们把自己的画给弄丢了，请你们帮忙找找，送还给它们，好不好（玩电脑游戏）。 (评析:幼儿通过游戏,进一步感知动物的脚印) 5、结束： 小动物和枫树爷爷都很感谢孩子们，他们要走了，送给我们一人一幅画（动物脚印），我们一起谢谢站动物，和它们再见了。

⑦ 游戏表演和表演游戏有哪些

1，桌面表演

桌面表演游戏是指幼儿在桌面上，以玩具或物体来代替文艺作品中的角色，以幼儿前知的口头语言(如独白、对白等)和玩具操纵再现文艺作品内容的一种游戏。

2，木偶表演

木偶是指用木头制成的偶人，人们把用各种材料制成的偶人都称做木偶。木偶形象夸张，生动有趣，造型美丽，它既是艺术品又是幼儿喜爱的顷郑玩具。幼儿用小偶进行唱歌跳舞、讲故事，创造性地再现文艺作品中的内容，从而形成r各种木偶表演游戏。

3，影子戏

影子戏(皮影戏、灯影戏)是在灯光作用下，靠物体侧影的活动来表演文艺作品内容的一种游戏，它离奇有趣、变化多端、形象夸张，深得幼儿的喜爱。

(7)幼儿行为脚本扩展阅读

表演游戏的特点：

1，表演性

幼儿从选择和确定所要表演的故事或作品那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己与他雀悔颂人游戏行为的尺度。

2，创造性

幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文艺作品的一种再创造。在表演游戏中同一作品、同一角色会因为不同幼儿的扮演而产生不同的效果。

⑧ 沟通分析理论的实际方法

在沟通分析中，将整个辅导过程看作是一种教学过程，由于沟通分析法有其一套完整的理论体系和专门术语，所以在实际辅导过程中，也独具特色。
一、辅导的主要目的
简单的说，沟通分析主要的辅导目标，是帮助来谈者达到“我行——你行”的生活地位。辅导者可以用不同的方法与技巧让来谈者达到这个目的。由于儿童可以很容易学会与了解TA的观点与术语，所以在帮助儿童时，沟通分析的取向是常为人所使用的。
“我行——你行”的生活地位是儿童的一种选择。其他三种生活地位不是将自己过度膨胀，就是压抑过多，会让儿童觉得在生活地位中毫无自由选择的空间。哈里斯（Harris，1969）曾说，前三种生活地位是以感觉为基础，而“我行——你行”的生活地位，则是奠基于思想、信仰和行动的启发。我们并非骤然跳入另一个新的生活地位，而是通过我们做的选择，一步步而来。以图5—5的座标轴来看，我们可以记录一个人从一个象限移至另一个象限的轨迹，并且可以通过X、y轴的相对地位，定义出每一个移动步伐的操作型意义。其中X轴表示自尊的得与失，y轴则表示与他人关系的变化程度。
二、辅导者的角色
第一、包含环境的角色
在沟通分析中，辅导者的角色是包含教导与提供支持的、照顾的环境。在此环境中让来谈者感到他可以很自由地去放下或削弱限制他的种种命令、尝试新行为、重写新生活脚本以及朝向“我行——你行”的生活地位前进。
第二、儿童的教师角色
在理想状态下，沟通分析的辅导者扮演着一位老师的角色。等儿童学会如何运用沟通分析的语言时，辅导者则会进一步的引导他去分析自己的沟通型态，了解自己的行为是如何与别人产生交互影响。
第三、儿童的家长角色
辅导者同时担任着儿童家长的辅导重任。因为很多产生问题行为的儿童在“我不行”的生活地位中成长的。儿童在家庭中形成的自我状态是深受父母影响的。如果母亲经常以她个人不行的“儿童”自我状态来对待她的孩子，那么她便传递着“我不行——你不行”的信息给她的孩子。儿童要发展坚强的“成人”自我状态，是必须通过观察他们的父母如何运用他们的“成人”自我状态，去处理各种纷繁复杂的事物的。
三、辅导原则
在沟通分析中，辅导者遵循沟通分析的原则，并让来谈者使用这些原则来分析与改善自己的行为。沟通分析可以教给所有年龄层的人（从老到小）、不同能力群的人（从智障到资优者）。
沟通分析中，最常用的辅导儿童的原则包括以下几个方面：
第一、定义与解释自我状态。
第二、自我状态间的沟通分析。
第三、正面或负面的抚慰（如“温暖的绒毛”及“冷酷的刺”）。
第四、我行，你也行。
第五、生活脚本。
通过这些原则，使儿童学着去了解原因，掌握了解后的资源，重新进入选择的境地；换句话说，儿童可以学会如何使用他的“成人”自我状态，来处理来自成人与儿童自我状态间的冲突。
沟通分析的原则可以通过海报、图片、幽默的角色扮演等多样的方法与工具来有效的教导儿童。在沟通分析理论学家所出版的一系列书中，提供了许多运用范例。儿童可以学习如何从“青蛙”变“王子”，也学习如何给予与接受“温暖的绒毛”（正面抚慰）、避免给予与。
四、具体方法
（一）教导步骤
对任何儿童来说，沟通分析的有效教导法包含三个步骤。
1、解读原则；可运用故事、图片、玩具或其他适合的方法。
2、检测孩子所了解的沟通分析理论（发现理解错误时纠正之）。
3、让孩子从自己的经验中举出与沟通分析理论相呼应的例子（如“今天你得到什么正面抚慰？”），或者确定你说的例子对他们的意义为何？（如“你必须早些上床睡觉是受什么自我状态的要求？”）。
（二）抚慰方法
可以教导与人相处有冲突的孩童一些有关新的抚慰型态的概念。首先，他们必须分析对方的行为。父母、老师、朋友给这孩子的是什么正向或负面的抚慰？对方给的又是什么抚慰？教导孩子从以下的分类中学习新的抚慰方法：
1．自我抚慰——为自己做一些好的事。
2．身体抚慰——拥抱、握手、拉勾勾（必须区分好的或不良的触碰）。
3．无声抚慰——点头、微笑、挥手、使眼色。
4．口头抚慰——“我喜欢你”、“做得好”、“谢啦”等。
5．报酬或特权——让你的父母和你一起外出，与他们跟你一起玩、为你做一些事。
儿童（五一七岁）可能不能如大一点的孩子能了解抚慰及自我状态的象征意义。此外，术语的运用与了解也会相对地减少许多。但对年幼的孩子，可从可以了解的直接感知，如给他们“温暖的绒毛”，使他们感觉到很舒服；也可以用带刺的硬塑料玩具，让儿童了解“冷酷的刺”。让他们体会到别人对他说了或做了一些让他不愉快的坏事的感觉。当孩子因操弄负向抚慰而感觉不舒服时，可以要求有正向抚慰的权利。同样地，年幼儿童或许可以了解我有“思想的部分”、“快乐的部分”、“霸道的部分”等自我状态之同义词，
一旦儿童了解自我状态的意义与存在，他们便可以开始了解与区分互补性、交叉性及暧昧性沟通型态。如果儿童带出一个有关任一沟通型态的情境，可以促使儿童将情境对话化。在交叉或暧昧的沟通中，多鼓励孩子运用“成人”自我状态来找出更有效的沟通方式。
（三）其他方式，
1、配合着自我状态
配合着儿童的自我状态，来谈论负面情绪与行为，将促使他们辨别自己与别人的自我状态。在此基础上，把自我状态理论配合儿童所述的经验解说，儿童便很容易了解。
2、结合生活脚本的课题
在处理生活脚本的课题时，协助孩子澄清与描述个人的生活脚本，可以引用阿德勒学派的生活方式询问的问句：
（1）你家的”伤口”是什么？（G）
（2）你家有什么人？（BP）
（3）你的家人像什么？（BP）
（4）还有谁曾经和你住过？（BP）
（5）他们像什么？（BP）
（6）在家里谁的地位最高？（PI，P）
（7）你爸妈最喜欢说的话是什么？（PI，CI）
（8）以三句话形容你自己（BP，D）
（9）你家人会用什么话来形容你？（PI，CI，BP）
（10）你拥有最多不愉快的感受是什么？（R）
（11）你拥有最多愉快的感受是什么？（BP）
（12）妈妈最喜欢谁？（PI，CI）
（13）爸爸最喜欢谁？（PI，CI）
将上述问题进行可以编码，便可以找出该儿童的生活脚本的雏型。
BP（basic life position）——我认为自己与他人的基本生活地位。
PI（parental injunction）（从父母的C状态来的信息），如：父母的命令，如：别做一些我做的事。
CI（counter injunction）（从父母的P状态来的信息），如：反命令，如“至少试一试”
G（game）（“游戏”让别人付出代价而得到抚慰）
R（racket，负面感受）
D（decision）（决定，如：我如何选择我的生活方式）
P（program）（计划’如：如何遵守命令）
3、综合自传体文字，寻找儿童的生活脚本
很多人有写日记或周记的习惯，以记录生活中的片段，写下个人最内在的世界、感受、想法和事件。儿童对要写日记的家庭作业反应都不错。日记可以提供辅导者和儿童一份相关的感受、思想和生活脚本的纪录，以供探索。写日记或周记亦可以提供儿童与辅导者在晤谈以外时间的联系与亲近。
4、根据实际情况，引导儿童的具体行为
当辅导者不能保护儿童遭受负向的对待时，则别去干扰或阻碍儿童一些在他的家庭中仍有功效的脚本行为。别急着要求孩子在学会获得抚慰的适当方式前，放弃他原用的游戏。别替孩子决定什么是他应该做的事，也别鼓励孩子去扮演一名沟通分析的辅导者，尤其是面对比他们更有权力的人，因为对方可能会不喜欢，而有更强烈的负向行为。
上述的方式也可以用于团体或家庭辅导，以及个别辅导中。
角色扮演和演出心理游戏是有效的团体技术之一。沟通分析中的家庭辅导则可鼓励家人了解彼此之间的沟通型态的交叉点或暧昧处，了解生活脚本正在撰写，以及了解可以改变家人感受的抚慰行为。
沟通分析提供了许多人从个别辅导及不同的团体辅导中，得到人际关系与沟通技巧的改善。然而，在沟通分析中，尚有许多定义不明之处，理论与技术的结合不佳的部分。实际上许多作者很难把沟通分析归为哲学性高的辅导方法。因此，沟通分析的各种观点、各方面之标准与准则应有所发展，以确保沟通分析的地位及专业水准。

⑨ 幼儿园快乐的一天脚本

东边的太阳微微笑 树上的小鸟吱吱叫 可爱的宝宝上学校 快乐的一天开始了 老师早 老师早 亲爱的老师早 朋友早 朋友早 亲爱的朋友早