ev3編程軟體學生版
❶ ev3機器人編程是什麼
EV3是樂高公司開發的第三代MINDSTORMS機器人，它無需計算機也可實現編程，遠遠超出了人們對傳統玩具的期待，成為少兒和成人皆宜的高級創意玩具。
EV3讓拼砌玩家釋放自己的創造力。拼砌出可行走、說話和思考的機器人，它們能完成你能想像到的任何事。
EV3與NXT的不同、機器人的搭建、機器人的改造，並為EV3編寫巡線程序、地板清潔程序、撲克魔術程序等，同時還從菊鏈項目和擴展玩法等多個方面介紹EV3的強大功能。
《樂高EV3機器人編程超簡單》：
是2018年9月人民郵電出版社出版的圖書，作者是曾吉弘、盧玟攸、翁子麟、蔡雨錡、薛皓雲。
本書由CAVEDU 教育團隊編寫，全面細致地介紹了樂高機器人的部件及EV3 編程技巧。全書包含12 章內容，不僅詳細介紹了樂高機器人的發展史及其零部件，同時也通過豐富的設計案例教會讀者實用的機器人設計及編程技巧。
除此之外，本書還以附錄的形式給出了一系列補充資源，方便讀者參考使用。讀者可以通過循序漸進的學習來了解樂高機器人，並在詳盡的操作指導下，更好地掌握編程技巧。
❷ 新版EV3軟體里的學生模式和教師模式有何區別
改變學生的學習方式，並不僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，尤其涉及到教師教育觀念和教學方式的轉變，突出地表現為教學模式創新。通常認為，教學模式屬於教學策略的范疇。北京師范大學何克抗教授根據信息傳播和信息加工的特徵，給「教學模式」提出了一種新的定義，那就是：「教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中的教學活動進程的穩定結構形式。」其中，教學活動進程包括教師、學生、教學媒體和教學內容等四個要素，它們彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體，從而構成穩定的結構——教學模式。多年來，主導和控制我國中小學課堂教學的，是一種被人概括為「以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心」的教學模式，幾乎成為大多數教學管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學校教育對學生創新精神和實踐能力的培養，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力。課堂的傳統教學模式，可以大致描述為：「以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規定的內容）；學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。」將這種模式與大眾傳播模式進行類比，可稱為「廣播式教學」。它始建立工業化初期，是班級授課制度的教學保障，與人類社會「第二媒體」——「廣播電台」的傳播特性基本相似。在課堂上，教師充當的正是「電台」或「廣播員」的職能，全班學生則必須「調諧」到統一的「頻率」，被動地收聽同樣的廣而告之的「節目」，然後轉化為記憶（在心理學上，亦可解釋為「短期記憶」）。人們通常認為，通過不斷地重復和練習，信息便可以存儲於「長期記憶」中，從而形成知識結構；這個過程所有的行為及結果，都可以通過測驗進行評估。「廣播式教學」從傳播的路徑看是單向的（由教師至學生），從傳播的內容看是同一的（教學大綱規定的課程），從傳播的順序看是線性的（教材預先確定的順序）。這種教學模式，恰如其分地與工業時代批量製造「標准件」的工藝流程相吻合。這種現象，正如美國學者唐·泰普斯科特所說：「講義、教科書、家庭作業和學校，都與單向傳播媒體類似，它們不僅都具有單向、集中、事先決定的結構，並認定這種方式對廣大觀（聽）眾最有利。這個模式，即是幾個世紀以來，由上而下的威權式、師權中心的教育方式的基礎。」然而，在進入信息社會的今天，持續了多年的「廣播」式課堂教學模式，由於它與時代要求、科技進步，特別是與新媒體傳播模式形成強烈的反差，業已遭到越來越嚴厲的指責。例如，教育學者戴維斯教授就尖銳地批評說：對於大多數學生來說，課堂教學意味著「每天准時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講並按教師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的『知識』，而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識，盡管教師和學生對是否會有這樣一天都持懷疑態度。」戴維斯甚至激奮地寫道：「我們的學校已接近於毀滅年青的一代！」與西方發達國家的情況相比，我國學校教育在這方面的問題有過之而無不及。以此分析過去許多教學法，除了少數確有創意外，多數並未能夠掙脫行為主義和「以教師為中心」單向灌輸的窠臼，至多為「廣播」的內容增加了一些趣味性，能更加吸引聽眾；以此分析大量充斥市場的教學軟體（也包括教師自編的課件），多數屬於傳統的「書本搬家」，仍然主要支持「教」而非支持「學」，缺乏自主性、交互性和探究性。傳統的指導式教法通常在教和學的技巧上作各種文章，而認知心理學家佩伯特比喻說：「傳統的指導式教學也可能會以游戲的方法教九九乘法表，但是建構式的教學需要將創造和發明這種游戲的挑戰交給學生。」這當然不是說學習環境、課程內容都不必經過設計，但是這些設計必須與學生合作，或者幫助學生自己完成。教學也不再是由教師「廣播」已有的知識，而是組織學生去重新發現知識和重組知識。在過去的課堂教學中，由於傳統觀念的制約，特別是由於教學大綱規定了過多的必須掌握的「知識點」，束縛了教師的思維和手腳，使他們不得不按照「講授——接受」的公式組織教學。今天，從教學大綱向課程標準的轉型的重大變化之一，就是減少了知識點的要求，給教師的教學留下了更大的探究空間，但也給教學提出了新的挑戰。如何組織學生開展研究性學習，以新的教學方式適應學生新的學習方式，就是廣大教師當前面臨的挑戰之一。面對研究性學習這門既無大綱又無教材的必修課，在肯定這門課程獨特與創新的同時，多年來習慣於依靠大綱依靠課本教書的教師們普遍感到無從下手，有的人甚至採取了觀望、徘徊和放任自流的態度。在研究性學習開展之後，由於學生獲取知識的渠道比以往大大拓展，教師的講授不再是惟一的知識來源。相比之下，許多教師由於自身的原因，反而可能顯示出一定的差距；特別是對本學科以外的課題研究，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，也缺乏課題研究方面的經驗。從另一方面講，這種困惑和差距，恰恰說明研究性學習的開展為轉變教師的教學方式帶來了契機，也找到了一個突破口。研究性學習是一種「以學生為中心」的學習活動，蘊含著嶄新的教學理念，是新的教學模式的一個生長點。我們強調以學為本，絕非否定教師的作用。教師首先要做的應該是積極組織、支持並參與到學生的研究中去，與學生一起學習，一起探究。教師要為學生創設開放的問題情境，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，以便進入探究知識的過程；教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略，指導學生圍繞專題收集、加工和處理相關信息，與學生一起開發校內外學習資源，共同回答和解決問題。在研究性學習中，教師的角色將定位為學生學習活動的促進者、組織者、參加者和指導者。對此，先期開展了研究性學習的學校深有體會地認識到：「教師必須先做研究課題的主動參與者和自我探索者，然後才能成為學生學習的有力促進者、有效組織者和高明指導者。作為參與者，教師必須經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的意見，讓學生認可教師的參與，在關系融洽、和諧的共處中，教師才能有的放矢，才有真正的發言權。作為探索者，教師必須完善自我，積極適應新角色的知識需要。盡管研究性學習不可能要求教師成為跨學科的通才，但教師必須對研究課題相關的學科知識有相當的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能積淀深厚的素養。作為組織者和促進者，教師必須善於組織協調，創設輕松和諧的活動環境，組織課題組的活動和交流，幫助學生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知慾和持之以恆的積極性。作為指導者，教師必須有針對性地進行課題研究方法的指導，如信息資料、數據的獲取、分析和處理、計算機使用能力的提高、課題方案、結題報告、實驗報告的書寫、采訪技能、人際交往的方式方法的指導。」這種全新教學模式下的角色變化，要求所有教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，盡快使自己做到一專多能，逐步具備跨學科的綜合能力，具備指導學生進行研究的能力。傳統中小學教師通常被稱人為「教書匠」。作為一種「工匠」，他永遠只能執行那些不從事課堂教學的人所建立的教學理論，他永遠只能按照教學大綱和教材所規定的內容，傳遞一般性的課程知識，以及判斷某部分學生是否學到了這些知識。研究性學習的興起，對教師的挑戰是多方面的，其中，發展教師的研究精神和研究能力，也是角色轉變的重要內容。指導學生開展「研究」，教師必須首先成為「研究者」；課程改革需要大批「創新型教師」，而「創新型教師」的同義語就是「研究型教師」。教師只有把自己的角色從「教書匠」提升為「研究型教師」，才能自覺主動地進行教學方式的轉變。一種較為普遍的說法是，由於高考升學壓力依然存在，不僅是高中還是初中，甚至於小學，要教師改變多年來行之有效的教學方式，轉去搞研究性學習，勢必影響到學校最敏感的升學率。持這種說法的同志沒有認識到，高考改革也是新課程改革的一個重要組成部分。在2001年召開的全國基礎教育工作會議上，李嵐清副總理就曾強調，高考必須配合基礎教育的改革而改革。「高考指揮棒」已經而且還將繼續發生變化，其主要趨勢是：變單純考查知識為考查探究能力、動手能力和個性表現；變文理分科為文理結合、融會貫通；變單純考查解題能力為自主設計、創新思維；變封閉的校園文化為關心社會、關心時代、關心世界、關心人類。從最近幾年來高考命題的變化中可以看到，已經越來越多地增加了考核學生研究能力方面內容，上海市的試題中甚至直接涉及到研究性學習的課題。我們必定會深刻地感受到，「搞研究性學習的學校高考肯定得益，不搞研究性學習的學校肯定要吃虧。」在努力轉變教學方式的今天，教師們需要研究的是，為了推動研究性學習的開展，我們應該從哪些方面轉換觀念？確立哪些新的教學理念？要求補充哪些領域知識？掌握哪些教育信息技術？學習哪些科研方法？應如何指導學生正確靈活地使用這些技術和方法？更重要的是，全體教師都必須從重視研究「教法」，轉向重視研究學生的「學法」，在與學生一起學習、探究的同時，提高自身的綜合素質，實現自身的專業化成長。教師往往習慣於在課堂上充當管理者，把對學生的管理和監督作為自己的基本職能。赫爾巴特說過：「管理並非要在兒童心靈中達到任何目的，而僅僅是要創造一種秩序。」而這種秩序，恰恰是研究性學習不應該刻意追求的。教學在本質上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互動、引導和幫助。必須切實轉變那種在教師心靈深處積淀起來的封建專制主義的思想觀念，轉變傳統教育中「惟師是從」的專制型師生觀，構建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型的師生關系。重要的不是讓學生跟著教師的感覺走，而是教師努力去理解學生的感覺，與學生溝通，使每個學生都抬起頭來參與探究和學習，帶領所有的學生走向成功。
❸ 四年級孩子學編程ev3和scratch哪個好
兩者比較：
1.Scratch和樂高ev3都適合6-12歲孩子學習。
2.Scratch和樂高eve都是圖形化編程，容易入門。
3.Scratch是純軟體編程，功能更豐富。樂高ev3是軟硬結合編程，編程式控制制機器人，動腦動手。
4.Scratch有電腦卡通造型，生動有趣。樂高ev3有積木機器人，實物好玩。
5.Scratch需要電腦運行。樂高ev3無需電腦就可編程。
6.Scratch免費。樂高ev3需要購買機器人套裝。
7.Scartch也可以通過藍牙連接樂高ev3或wedo主機，編程進行控制。
綜上所述，四年級孩子可以先學習scratch，有需要再加購ev3機器人。編程知識是通用的，學會了scratch，ev3編程也沒有問題。
❹ LEGO MINDSTORMS EV3的玩具版31313和教育版45544的區別
主要區別如下：
一、編程軟體不同：
LEGO MINDSTORMS EV3 31313有自己的編程軟體（EV3 HOMEEBITION)是免費的，但相對教育版缺一些功能。相比之下，LEGO MINDSTORMS EV3教育版45544的編程軟體功能更強大。
二、價格和性能不能：
LEGO MINDSTORMS EV3教育版45544的價格大概800元-1200元左右，而且多一個超聲波感測器。相比之下，LEGO MINDSTORMS EV331313價格便宜一些，只有傳統的NXT系統的感測器。
三、主要用途不同：
LEGO MINDSTORMS EV331313的主要用戶是8歲-12歲的孩子，主要作為玩具使用。LEGO MINDSTORMS EV3教育版45544主要是作為培訓機構使用或是參賽隊員使用。
❺ 編程ev3和scratch哪個好
編程ev3和scratch各有優勢，可以根據孩子的學習興趣進行選擇。
1.scratch是一款可以製作游戲、動畫、工具的編程語言。一旦掌握了Scratch，孩子們就能自由自在地揮灑自己無限的創意，享受創造的樂趣。Scratch由麻省理工學院媒體實驗室開發出來至今，有超過100萬的孩子在學習Scratch。在中小學的教育中通過Scratch，擴展了語文，數學，外語，音樂，體育，科學的教學深度。
2.編程ev3屬於機器人編程，機器人編程教育通過組裝、搭建、編寫程序激發學生學習興趣，培養學生綜合能力的一種教育方式。機器人編程教育是通過一些教育類的機器人來實現教學目的，能夠培養孩子的邏輯思維能力、抽象思維能力，培養觀察力和耐心，培養動手能力、協作能力和創造能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。【學少兒編程可以提高孩子邏輯思維、專注力！】
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❻ ev3編程和scratch的區別
編程方式不同：scratch編程機器人是基於Scratch程序進行編程。ev3編程是通過樂高本身的編程系統進行編程。模型運動不同：scratch編程機器人是直接在電腦上操作執行，讓機器人進行運動。ev3編程要用樂高積木做出實體模型，放上主控制器，再通過編寫程序，讓機器人進行運動。
編程方式不同：scratch編程機器人是基於Scratch程序進行編程。ev3編程是通過樂高本身的編程系統進行編程。
模型運動不同：scratch編程機器人是直接在電腦上操作執行，讓機器人進行運動。ev3編程要用樂高積木做出實體模型，放上主控制器，再通過編寫程序，讓機器人進行運動。
適用群體不同：scratch編程機器人的適用群體為專業技術程序員。ev3編程的適用群體為低齡兒童。
❼ 機器人編程ev3與python哪個更適合青少年
相對於機器人編程EV3，python青少年更適合學習python。
少兒編程 Python是一種計算機程序設計語言也是人工智慧時代的語言，初的時候是被設計用於編寫自動化腳本，但是現在隨著版本的不斷更新以及其他功能的添加，現在 Python已經被廣泛的應用於ー些大型開發上面。 Python作為少兒學習編程必須學習的課程之一，具有相當重要的作用。
1、Python更好。支持物聯網等嵌入式開發，而且方法簡單易學。
2、入門難度低。對於任何一個沒有基礎的人來說，編程都不容易，特別是沒有一點數理基礎的朋友，學好很難，但 Python語言語法結構簡單，與自然語言更接近，學起來更容易。
3、Python更有「錢」途。Python在流行編程語言榜的名列前四，且還在高速增長，用Python的公司多，產品多，應用更多，未來的職業當然也多。【學少兒編程可以提高孩子邏輯思維、專注力！】
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❽ 求助，Ev3教育版和家庭版有什麼區別
教育版和家庭版編程基本一樣，但在一些細節方面有不同。
如下：
1、打開後首頁有所不同
教育版打開後首頁是許多選項，而家庭版打開後是一些機器人的展示。
2、語言有所不同
教育版是沒有中文這種語言的，而家庭版有。
3、提供服務稍有不同
教育版主要是針對專業玩家，而家庭版更加適合大眾玩家。家庭版中有許多指導程序，而
教育版卻很少。這也使得教育版更加簡潔。
個人建議，如果是普通樂高玩家，即娛樂為主的玩家，建議安裝家庭版，沒有必要安裝教育版。如果是專業樂高玩家，特別是希望參加比賽的，建議安裝教育版，因為教育版更加簡潔實用；假如是剛入門的專業樂高玩家，特別是對EV3編程軟體各種菜單不大熟悉的，條件允許的話，建議兩個都安裝，一開始可以對照使用。
如果沒有安裝包，我可以給你地址，沒問題。
如果對您有用，望採納。
❾ 樂高機器人ev3怎麼編程（用電腦編，軟體下好了）
首先你到這里下載中文版軟體支持
https://ecation.lego.com/zh-cn/downloads/mindstorms-ev3
其次，打開軟體。樂高ev3是圖形編程，給孩子用的，基本上你按照可視化的就可以編程了。
說白了就是預先布置好指令，然後就是與遙控指令配合。
第三，測試，如果測試有問題，你就重新修正一下就可以了。
ps
：第四，高級。如果你本身懂一些機械語言，像我這種機械工程師的，你就可以製作更復雜的工程師。一般用C吧，教程比較多。
其他很細節就不贅述了，因為編程那些代碼估計你也沒興趣看。
如果想實現遠程操作，你還可以與伺服器雲端鏈接，實現遠程操控，很好玩。
不過專業玩家這就有點小兒科了，
祝你成功
❿ ev3 classroom 1.5.2 學習單元下載失敗
重新下載。
EV3Classroom是樂高教育MINDSTORMS頭腦風暴EV3機器人核心套裝（45544）重要的配套App應用程序，可以為中學生提供一流的STEM和機器人學習工具，使他們能夠設計可編程機器人並對其進行編程，以解決復雜的實際問題。
EV3Classroom採用基於scratch的編程語言，而Scratch是教學應用中被廣泛使用的圖形化編程語言。直觀的拖放式編程界面意味著學生容易上手，直接就可以學習編制復雜的程序。