速演算法書本

1. 什麼年齡開始學珠心算最好

家裡有上學孩子的家長，一定都聽說過珠心算這門興趣課程。不管是在古代還是當代，珠心算是一門技能，俗話說技多不壓身，多學一門終歸是好事。珠心算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算。其運珠技巧有一定的規律和口訣，操作熟悉的話，運算速度可以達到相當驚人的程度。

走進幼兒園和小學，我們發現，很多學校設置有這門課程，報名學習的孩子也不在少數。那麼學習珠心算，適合多大的孩子？學了對孩子又有哪些好處？

玩是孩子的天性，學習珠心算，能讓孩子在「玩」的心態中，一步步提升自己的能力。家長們抓孩子的黃金年齡段，讓孩子學習珠心算，是非常有意義的一件事情。

2. 新課程理念下的數學課堂教學的關鍵詞是什麼

在座的初中老師即將擔任小學六年級的教學任務，面對的是小學生，除了要了解小學教師的教法的特點外，還要了解小學數學課堂教學設計。盤點新課程理念下的小學數學課堂教學，點擊率比較高的關鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創新。

關鍵詞一：生活

新課程倡導數學教學來源於生活，生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發現數學問題的，那麼教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，並且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。

我自己就有一件親身體驗的事，記得幾年前，我的兒子上小學三年級，小侄女上幼兒園大班。有一天帶他兩人吃肯得基，兒童套餐是29元一份（兩小孩每人要一份）。付帳時，我有意考兒子：媽媽一共要付多少錢？兒子嘴巴喃喃念著：二九十八進一，二二得四……，一會兒小侄女拽我的衣服，小聲地告訴我：「姑，你蹲下來，我告訴你，你拿60元錢給阿姨，她會找你2元。付完錢後，牽著小侄女的手走向店外。我問她：你怎麼知道給阿姨60元，還會找2元。小侄女說：我是數的，29再過去就是30。兩個人共要給60元，但是阿姨一定要找我們2元才可以，她多拿了2元嘛！」

小侄女的演算法實際上就蘊涵了加法速算的方法。

可以這樣說，小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程。數學來源於數學，同樣也應用於生活。

數學來源於生活，也應用於生活，要加強學生學習數學的應用意識，要會用學到的數學知識發現和解決生活中的問題。這才是學習數學的價值體現。

例如（百分數）練習中先讀一讀，說說下面百分數的意義，你還聯想到什麼？

吸煙引發的肺癌是不吸煙者的500%，這樣一個數據，學生馬上聯想到叫家裡人不要吸煙，吸煙危害太大了！

例如（統計）電腦出示四位同學家一年扔廢電池的情況統計圖

估計全班全校扔廢電池的數量，你知道一節5號電池的危害嗎？你知道一粒紐扣電池的危害嗎？（一節5號電池1平方米土地永遠失去利用價值，一粒紐扣電池扔在水裡會使600噸水受到污染，相當於人一生的飲水量……）同學們，聽到這些你想說什麼呢？學生對於這些統計出來的數據十分吃驚，紛紛表達自己的觀點。通過數學的再次回歸生活，幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我要學數學。

關鍵詞二：興趣

美國心理學家布魯納指出：「學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。」如果數學課堂老是提供寫抽象的數據，枯燥的教材和習題，無疑會導致學生對數學的沒有興趣。一切建立在學生沒有興趣的狀態下的教學也是可想而知的，老師感覺我講過了學生就應該會了，其實不是那麼回事，他要是沒有興趣，沒有經過自己的獨立思考這個知識是永遠不會進入他的腦袋，俗話說的好：興趣是最好的老師。

記得有一次我上一節公開課，課題是《條形統計圖》書上的例題統計的是住家分布圖。上下來才知道學生沒什麼興趣，回去以後我就好好的進行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？

關鍵詞三：直觀

數學學科的特點之一就是抽象性，而小學生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強直觀。

小學數學教學中的直觀，包括實物直觀，抽象直觀，語言直觀和現代化手段。

實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知。包括教師的實物演示和學生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學生看，教師是操作者，是主動的，而學生是觀察者，相對是被動的；而學生實踐操作，人人動手，認真思考，思維隨之展開，容易把學生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經典的三句話：對小學生來說，聽過了可能就忘記；看過了，可能就記住；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側面說明了動手操作的重要性。《數學課程標准》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要善於用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生在「做數學」的過程中，體驗學習樂趣，理解數學知識。

在小學教材中，許多內容都可以通過學生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內角得是180度，讓學生通過撕下不同的三角形紙片的三個角拼成一個平角。推導圓錐的體積，准備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等於它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式，通過實驗操作學生往往理解得透，記得牢。再如：建立千克的重量概念，一定要讓學生接觸1千克的具體物品，如兩袋食鹽，1大包洗衣粉，通過稱一稱，掂一掂，到拎一拎，實實在在感受到1千克的實際重量。

模象直觀，就是為事物模擬形象，相對實物直觀而言有一定的抽象性。在解決問題中，根據題意畫出示意圖，就是一種模象直觀，能使題中的數量關系直觀化、形象化、明朗化，便於幫助學生理解應用題的數量關系，發現解決問題方法。例如：一次五年級考試時有這樣一道題：一列火車用同樣速度從甲站開往乙站，行駛7小時距離乙站448千米，行駛10小時離乙站還有124千米，這列火車每小時行駛多少千米？這道題並不難，做錯的學生人數卻超過四分之一，如果將題意畫成示意圖，能使題中數量關系明朗化，解題方法，就一目瞭然了。

語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動，具體的語言進行描述的，如：射線、線段、直線、角、平行線等，再比如建立1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂，稱一稱，這時必須藉助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學生通過想像，調動已有的生活經驗理解1噸的重量。

現代化教學手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機輔助教學等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學數學教學過程中顯示了不可比擬的優越性。

關鍵詞四：創新

我國著名教育家陶行知先生早在40年代就提出：「處處是創造之地，天天是改造之時，人人是創造之才」的呼聲，我們在入場的教學中發現，學生通過獨立思考後，想到的問題往往不敢大膽的提出來，有的擔心自己想法不夠成熟，擔心自己的見解不被老師個同學接受，這樣無疑阻礙了學生創新能力的發展，教師要培養學生的勇氣，努力創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽的說出自己的想法。

例（百分數）課結束時，生活中既然有百分數，引導學生大膽猜想生活中有沒有千分數，這是多麼大膽的一個問題啊，雖然這位同學也不知自己問的對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應該對這種大膽的想法給表揚，欣賞，而不是否定學生，不要瞎想！然後讓學生設計想像中的千分號，經歷這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分數，同學們該是多麼的興奮和驚訝啊！進一步鼓勵和肯定了同學們大膽的猜想，培養了學生的創新精神！