幼兒行為腳本

① 兒童畫拍攝腳本怎麼寫

小學生拍攝腳本怎麼寫 範文大全今年我十歲了，媽媽說要給我拍照留念。我高興得一踏三尺高。我最喜歡拍照了，既可以化妝，又可以寺上美麗的衣服，擺個漂亮的姿勢…呵呵，想想都開心。我選擇了城裡有名的攝影店----鍾愛一生婚紗店。接待員熱情地接待了我，幫我選擇了三套攝影店衣服，准備拍20張照片。化妝師給我化了妝，時間流逝，鏡子裡面的我，漸漸光彩照人，簡直就是脫胎換骨一樣，連我自己都不認識了。媽媽看看貌美如花的我，心花怒放，頻領點頭：「去拍吧，拍得自然點！攝影師把我帶到攝影棚里，裡面的道具琳琅滿目，我在攝影師的幫助下，選好了道具，擺好了姿勢。「咔嚓咔嚓」一張張照片定格在攝像機里。真有種明星的優越感，自我感覺好極了哈哈，所有的照片做成相冊一定very good。幾天後，我們就取到了相冊。打開一看，哇塞，裡面的時聖公主就是我這個普昔通通的小女生嗎？微微翹起來的睫毛下，大大的眼睛顯得格外有神，桃紅色的雙頰似乎比本人胖了點，但很可愛，加上燈光的映討—個白白凈凈的女孩被修飾得如同出水芙蓉一般。相冊里還寫上了十歲留念的字樣。真是完美極了。
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今年我十歲了，媽媽說要給我拍照留念。我高興得一踏三尺高。我最喜歡拍照了，既可以化妝，又可以寺上美麗的衣服，擺個漂亮的姿勢…呵呵，想想都開心。
我選擇了城裡有名的攝影店----鍾愛一生婚紗店。接待員熱情地接待了我，幫我選擇了三套攝影店衣服，准備拍20張照片。
化妝師給我化了妝，時間流逝，鏡子裡面的我，漸漸光彩照人，簡直就是脫胎換骨一樣，連我自己都不認識了。媽媽看看貌美如花的我，心花怒放，頻領點頭：「去拍吧，拍得自然點！攝影師把我帶到攝影棚里，裡面的道具琳琅滿目，我在攝影師的幫助下，選好了道具，擺好了姿勢。
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「咔嚓咔嚓」一張張照片定格在攝像機里。真有種明星的優越感，自我感覺好極了哈哈，所有的照片做成相冊一定very good。
幾天後，我們就取到了相冊。打開一看，哇塞，裡面的時聖公主就是我這個普昔通通的小女生嗎？
微微翹起來的睫毛下，大大的眼睛顯得格外有神，桃紅色的雙頰似乎比本人胖了點，但很可愛，加上燈光的映討—個白白凈凈的女孩被修飾得如同出水芙蓉一般。
相冊里還寫上了十歲留念的字樣。真是完美極了。

② 幼兒園幼兒疫情在家拍攝新春初六腳本方案怎麼寫

幼兒園幼兒疫情在家拍攝新春初六腳本方案寫法:先寫你家裡的狀況，然後再寫拍攝新春初六腳本時的狀況就可以了。

③ 適用於幼兒進行表演游戲的藝術作品應具備哪些基本特徵

一、表演性

幼兒從選擇和確定所要表演的故事或作品那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架燃畢虛。在游戲過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為「腳本」規范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現的框架和評價自己與他人游戲行為的尺度。

正是基於故事或作品的「再現」要求，構成了表演游戲「表演性」基礎，而且也正是這種「表演性」，構成了表演游戲區別於其他類型游戲的根本特徵。

表演游戲如果缺乏皮燃「表演性」也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據。「表演性」之於表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。

二、游戲性

幼兒的表演游戲與成人的戲劇表演有本質區別，成人的戲劇表演必須在導演的指導下，嚴格按照劇本規定的情節進行表演。而幼兒的表演游戲具有較強的游戲性，主要表現在：

(1)幼兒參加表演的動機是為了追求表演的滿足和快樂。因此，不管在什麼場合，有無觀眾，也不管演出效果如何，都不會影響幼兒的表演，即使很粗糙的表演都會給幼兒帶來歡樂。

(2)表演游戲的內容常常有幼兒認知、情感的特徵，他們的表演並不完全忠實於作品，因而常發生刪改作品以及只反映文藝作品中某個側面，渲染他們認為右撅的、重耍的情節的現象。對幼兒來說，這種表演只是一種游戲。

三、創造性

幼兒表演游戲也是幼兒的一種創造性活動，他們的表演是對文藝作品的一種再創造。在表演游戲中同一作品、同一角色會因為不同幼兒的扮演而產生不同的效果。

如表演「狼和小羊」時，狼和小羊的形象可以是各種各樣的，如凶惡的狼、狡猾的狼、可憐的小羊、聰明勇敢的小羊等，這些都是幼兒造的結果。幼兒還喜歡根據自己的生活經驗，自編自演一些新節目，這也是幼兒創造性的本性。

(3)幼兒行為腳本擴展閱讀；

注意事項；

1、尊重寶貝的意願

在確定給寶貝學一門才藝時，可以先隨意帶他去參觀一些才藝班、興趣班的活動，或者帶寶貝去正在學各種才藝的小夥伴家參觀，看別人表揚，或者欣賞他們的才藝作品，一邊看一邊講解給他聽，讓他對那些才藝有個感性的認識。如果可能，也可以讓他去試一試，看看他的興趣如何。

最好多參觀一些不同類型的才藝班的活動，數游以便比較真實地了解寶貝對各種才藝活動的喜好程度。當寶貝確實對這門才藝表現出特別的興趣的時候，可以考慮給他報班或者找老師。

2、注意寶貝的情緒變化

當為寶貝確定了學哪門才藝之後，父母要認真觀察寶貝在才藝學習時的情緒變化，而不是僅僅關心他的學習效果如何。

當發現寶貝突然對學習失去興趣的時候，一定要認真查找原因，找出究竟哪些因素影響了他的情緒，並和老師商量及時進行調整，比如改變進度、教學方式，調整練習時間，適當給予寶貝鼓勵等等，以繼續維持他對這項才藝學習的積極性。

3、讓寶貝感受才藝學習的樂趣

因為年齡比較小，寶貝的注意力難以長時間集中，身體靈活性比較差，力量還比較欠缺，因此，寶貝在進行才藝學習時，父母一定要尊重寶貝的這種生理心理特點，利用他們那種內在的好奇心，引導他們去學習，而不要強制他們學習。

為了防止扼殺寶貝學習才藝的積極性，選擇一個教學態度好，對幼兒心理比較了解的老師非常重要。

一旦發現老師在教學過程中忽略了寶貝的感受，甚至導致寶貝對有關才藝學習失去興趣，一定要及時和老師溝通，將保持寶貝學習興趣放在首位。萬一嚴重影響了寶貝的情緒，寧可停下才藝學習，也不能因此打消寶貝學習與探索的積極性。

④ 幼兒園教學課件腳本設計應注意哪些

目標的制定要符合綱要的精神，符合幼兒的認知水平和情感需要，從幼兒發展的角度書寫目標，可用「能」「會」「掌握」「學會」「明白」「懂得」等詞語；目標不宜籠統，要具體明確，出現具體的經驗，可操作，可衡量；目標數量不宜過多，重點呈現新的經驗和需要重復的重要經驗。以2-3條為宜；目標應直接、明確呈現經驗，不需要先呈現途徑和方式，（如「通過……」或「在……過程中」，）還要避免直接敘事，不直接呈現經驗，（如，「讓幼兒做一個小小航海家」）；目標的書寫按照活動經驗獲得的相對先後順序排列。

⑤ 大班幼兒表演游戲的指導要點有哪些

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進賣洞歷行表現的一種游戲，它符合幼兒期言語手段做為輔助這一特點。幼兒的表演游戲融想像、創造於一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。因此需要教師對幼兒表演游戲進行正確的指導。  
 
    表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究並挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師的導演下被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。  
    一、幼兒園表演游戲的性質與特點 
   
    （一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 
   
    對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想和教師對表演游戲的指導行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質定位於「游戲」而不是「表演」，並以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現出不同於「戲劇表演」的面貌。表演游戲與戲劇表演的根本區別在於，表演游戲是幼兒自己「自娛自樂」的活動，幼兒只是因為「有趣好玩」而在「玩」，他們並不是在為「觀眾」表演。事實上，他們心目中並沒有「觀眾」，他們也根本不在乎「觀眾」。 
 
    例如，在一次實習活動當中，有將近20個成人散坐在教室周圍觀看幼兒活動。但是，在長達2個小時的（包括製作道具、使用道具）表演游戲活動中，幼兒非常專注投入，根本不在乎有「人」在看他們。「目的在於自身」並「專注於自身」是游戲活動的本質特點。促使幼兒持續活動的原因正是「好玩的」游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這次活動中，他們一次次地要求「再來一遍」。在這樣的活動中，表演游戲的「游戲性」凸現出來而有別於「戲劇表演」，幼兒的主動性、積極性和創造性可以得到充分的表現和發揮，而中搜且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。  
 
    因此，應當把幼兒園的表演游戲的性質定位於「游戲」而不是「表演」，幼兒園的表演游戲應當有別於戲劇表演。正是這種「游戲性」規定著幼兒園表演游戲的「類屬性」，使表演游戲歸屬於「游戲」而不是「表演」。如果缺乏「游戲性」，表演游戲就將失去其作為游戲活動的質的規定性。 
   
   （二）表演游戲兼具「游戲性」和「表演性」 
   
    表演游戲區別於其他類型的游戲活動的特殊性在於它兼具「游戲性」和「表演性」。角色游戲是幼兒自己生活經驗的反映；表演游戲以「故事」為依據的特點決定了表演游戲的「表演性」。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為「腳本」規范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基於故事或作品的「再現」要求構成了表演游戲「表演性」的基礎，而

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且也正是這種「表演性」構成了表演游戲區別於其他類型游戲的根本特徵。表演游戲如果缺乏「表演性」，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據。因此，「表演性」之於表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具「游戲性」和「表演性」正是表演游戲不同於基他類型游戲的特點。  
 
   （三）表演游戲需要教師的指導 
   
    表演游戲的「表演性」要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、顫舉動作姿勢等在內的手段來再現特定的故事，這種再現的過程本身對於幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經驗的過程。研究表明，幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身並不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的「表演性」和幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現到生動性表現的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為，再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導表演游戲的目的和任務所在。這也正是表演游戲不同於其他類型游戲的特點。  二、幼兒園表演游戲的指導方法     
    （一）觀察法 
 
    游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發展課程。教師應該： 
     
    ①在日常活動中隨機地觀察，敏銳發現幼兒的學習興趣和需要，然後以此為依據，及時地組織和指導幼兒開展相當的學習活動。 
     
    ②在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處於積極主動的活動狀態還是無所事事的消極狀態，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。 
     
    ③在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。 
   
   （二）提供材料    
    在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做「道具」。因此，什麼時候提供什麼樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現自己認為必要的材料或「道具」。在幼兒眼中，教師事先准備的精美的道具並不比他們自己製作的道具更具吸引力，而製作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求「表演結果」或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。    
   （三）組織討論    

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    小組討論與相評議對於幼兒主體性的發揮和表演能力的提高是極為有利的。教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在「昆蟲怎樣過冬」活動中，在幼兒每一次表演活動以後教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪裡，不好在哪裡？這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發現其中存在的問題並尋找解決問題的方法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰，促使游戲不斷向前發展。    
    教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演「裁判」的角色來評定幼兒表現的「好壞」，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發幼兒思考，讓他們自己發現存在的問題，提出解決問題的方法。當發現幼兒在游戲中缺乏有關的知識經驗時，教師可以通過提問使幼兒產生有關「問題」的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關的信息而不是當場告訴幼兒答案。

⑥ 請問幼兒園語言雪地里的小畫家故事腳本怎麼寫

一、教學目標： 1、學習詩歌理解詩歌內容。 2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想像。 二、教學准備： 1、了解有關動物冬眠的知識。 2、識別各種動物腳印。 3、准備電腦課件：a、序；b、觀察；c、詩歌；d、仿編；e、游戲 三、教學過程： 1、引出詩歌（課件--序） 秋天裡，楓樹爺爺畫了一幅很美的畫，染紅了大地，染紅了天空（課件展現出秋天楓樹景象，楓樹爺爺滿臉笑），冬來了，北風呼呼地吹，吹走了楓樹爺爺的畫，楓樹爺爺傷心極了（課件出現北風吹來，樹葉捲走，楓樹爺爺皺了眉頭），天越來越冷，你們看，天空里下起了什麼（雪絨花音樂起，課件展現下雪場景，同時伴有風雪聲）。 (評析:以景激趣,引發幼兒的好奇心和求知慾) 2、學習詩歌 a、觀察：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小動物（雪絨花音樂停，踏雪聲起），他們來干什麼？他們在雪地里留下了什麼呢？（課件逐一出現小雞、小貓、小鴨、小馬，分別在雪地里留下的腳） (評析:用創設好的情景,直接揭開課題,簡單,直接) b、提問，引導幼兒討論，想像 ·誰來到了雪地里？（小雞、小鴨、小貓、小馬） ·它們在雪地里留下了什麼？（腳印） ·它們的腳印象什麼？（小雞的腳印象小草、竹葉.....；小貓的腳印象梅花、餅干........；小鴨的腳印象楓葉、雨傘......；小馬的腳印象月牙、耳朵......）幼兒大膽想像。 (評析:讓幼兒暢所欲言,縮短了師生間的距離,充分體現了幼兒是學習的主體) ·這些腳印就象一幅畫，我們畫畫要用筆、顏料，可小動物畫畫是不用顏料，也不用筆的，那它們的畫是怎樣畫出來的呢？（在地上走幾步就成了一幅畫）·我們怎樣誇它們（真不錯、頂呱呱、小畫家......） c、是誰在說話呀？小貓問：「小雞小雞，你們的好朋友青蛙呢？」小馬說：「是呀，青蛙怎麼沒來」，小雞、小鴨說：「我們也示知道」。 d、小青蛙上哪去 ，孩子們，你們說說，青蛙怎麼不參加呢？（冬眠去了），原來，小青蛙躲在洞里睡著了（課件一角出現油中睡覺的青蛙） e、你們說說還有哪些動物是冬眠的動物呢？ (評析:自然而然地將動物冬眠的知識引入課題) f、楓樹爺爺笑哈哈地說：「小動物的畫真美，我再也不傷心了，我要把你們編進詩歌里」由楓樹爺爺朗育詩歌，幼兒欣賞。 g、「孩子們，你們和楓樹爺爺一起來誇誇這些雪地里的小畫家吧！」（幼兒學習詩歌) (評析::幼兒在愉快的情緒中很快學會了詩歌) h、楓樹爺爺會編詩歌，我們也試著編一編，幼兒可更換詩歌中部分內容，學習仿編。 3、仿編詩歌 還有些小動物，蛇們的畫也很美，我們能不能把蛇們也編進詩歌里呢？誰來試一試（課件中出現小羊、小狗、小豬、小象、小熊）幼兒仿編詩歌。 (評析:教師的問題讓幼兒的思維一下子活躍起來,整個活動的氣氛隨幼兒思維的活躍而活躍起來) 4、游戲：《幫小畫家找畫》 小動物們很不錯，畫的畫都有自己的特色，可粗心的小畫家們把自己的畫給弄丟了，請你們幫忙找找，送還給它們，好不好（玩電腦游戲）。 (評析:幼兒通過游戲,進一步感知動物的腳印) 5、結束： 小動物和楓樹爺爺都很感謝孩子們，他們要走了，送給我們一人一幅畫（動物腳印），我們一起謝謝站動物，和它們再見了。

⑦ 游戲表演和表演游戲有哪些

1，桌面表演

桌面表演游戲是指幼兒在桌面上，以玩具或物體來代替文藝作品中的角色，以幼兒前知的口頭語言(如獨白、對白等)和玩具操縱再現文藝作品內容的一種游戲。

2，木偶表演

木偶是指用木頭製成的偶人，人們把用各種材料製成的偶人都稱做木偶。木偶形象誇張，生動有趣，造型美麗，它既是藝術品又是幼兒喜愛的頃鄭玩具。幼兒用小偶進行唱歌跳舞、講故事，創造性地再現文藝作品中的內容，從而形成r各種木偶表演游戲。

3，影子戲

影子戲(皮影戲、燈影戲)是在燈光作用下，靠物體側影的活動來表演文藝作品內容的一種游戲，它離奇有趣、變化多端、形象誇張，深得幼兒的喜愛。

(7)幼兒行為腳本擴展閱讀

表演游戲的特點：

1，表演性

幼兒從選擇和確定所要表演的故事或作品那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架。在游戲過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為「腳本」規范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現的框架和評價自己與他雀悔頌人游戲行為的尺度。

2，創造性

幼兒表演游戲也是幼兒的一種創造性活動，他們的表演是對文藝作品的一種再創造。在表演游戲中同一作品、同一角色會因為不同幼兒的扮演而產生不同的效果。

⑧ 溝通分析理論的實際方法

在溝通分析中，將整個輔導過程看作是一種教學過程，由於溝通分析法有其一套完整的理論體系和專門術語，所以在實際輔導過程中，也獨具特色。
一、輔導的主要目的
簡單的說，溝通分析主要的輔導目標，是幫助來談者達到「我行——你行」的生活地位。輔導者可以用不同的方法與技巧讓來談者達到這個目的。由於兒童可以很容易學會與了解TA的觀點與術語，所以在幫助兒童時，溝通分析的取向是常為人所使用的。
「我行——你行」的生活地位是兒童的一種選擇。其他三種生活地位不是將自己過度膨脹，就是壓抑過多，會讓兒童覺得在生活地位中毫無自由選擇的空間。哈里斯（Harris，1969）曾說，前三種生活地位是以感覺為基礎，而「我行——你行」的生活地位，則是奠基於思想、信仰和行動的啟發。我們並非驟然跳入另一個新的生活地位，而是通過我們做的選擇，一步步而來。以圖5—5的座標軸來看，我們可以記錄一個人從一個象限移至另一個象限的軌跡，並且可以通過X、y軸的相對地位，定義出每一個移動步伐的操作型意義。其中X軸表示自尊的得與失，y軸則表示與他人關系的變化程度。
二、輔導者的角色
第一、包含環境的角色
在溝通分析中，輔導者的角色是包含教導與提供支持的、照顧的環境。在此環境中讓來談者感到他可以很自由地去放下或削弱限制他的種種命令、嘗試新行為、重寫新生活腳本以及朝向「我行——你行」的生活地位前進。
第二、兒童的教師角色
在理想狀態下，溝通分析的輔導者扮演著一位老師的角色。等兒童學會如何運用溝通分析的語言時，輔導者則會進一步的引導他去分析自己的溝通型態，了解自己的行為是如何與別人產生交互影響。
第三、兒童的家長角色
輔導者同時擔任著兒童家長的輔導重任。因為很多產生問題行為的兒童在「我不行」的生活地位中成長的。兒童在家庭中形成的自我狀態是深受父母影響的。如果母親經常以她個人不行的「兒童」自我狀態來對待她的孩子，那麼她便傳遞著「我不行——你不行」的信息給她的孩子。兒童要發展堅強的「成人」自我狀態，是必須通過觀察他們的父母如何運用他們的「成人」自我狀態，去處理各種紛繁復雜的事物的。
三、輔導原則
在溝通分析中，輔導者遵循溝通分析的原則，並讓來談者使用這些原則來分析與改善自己的行為。溝通分析可以教給所有年齡層的人（從老到小）、不同能力群的人（從智障到資優者）。
溝通分析中，最常用的輔導兒童的原則包括以下幾個方面：
第一、定義與解釋自我狀態。
第二、自我狀態間的溝通分析。
第三、正面或負面的撫慰（如「溫暖的絨毛」及「冷酷的刺」）。
第四、我行，你也行。
第五、生活腳本。
通過這些原則，使兒童學著去了解原因，掌握了解後的資源，重新進入選擇的境地；換句話說，兒童可以學會如何使用他的「成人」自我狀態，來處理來自成人與兒童自我狀態間的沖突。
溝通分析的原則可以通過海報、圖片、幽默的角色扮演等多樣的方法與工具來有效的教導兒童。在溝通分析理論學家所出版的一系列書中，提供了許多運用範例。兒童可以學習如何從「青蛙」變「王子」，也學習如何給予與接受「溫暖的絨毛」（正面撫慰）、避免給予與。
四、具體方法
（一）教導步驟
對任何兒童來說，溝通分析的有效教導法包含三個步驟。
1、解讀原則；可運用故事、圖片、玩具或其他適合的方法。
2、檢測孩子所了解的溝通分析理論（發現理解錯誤時糾正之）。
3、讓孩子從自己的經驗中舉出與溝通分析理論相呼應的例子（如「今天你得到什麼正面撫慰？」），或者確定你說的例子對他們的意義為何？（如「你必須早些上床睡覺是受什麼自我狀態的要求？」）。
（二）撫慰方法
可以教導與人相處有沖突的孩童一些有關新的撫慰型態的概念。首先，他們必須分析對方的行為。父母、老師、朋友給這孩子的是什麼正向或負面的撫慰？對方給的又是什麼撫慰？教導孩子從以下的分類中學習新的撫慰方法：
1．自我撫慰——為自己做一些好的事。
2．身體撫慰——擁抱、握手、拉勾勾（必須區分好的或不良的觸碰）。
3．無聲撫慰——點頭、微笑、揮手、使眼色。
4．口頭撫慰——「我喜歡你」、「做得好」、「謝啦」等。
5．報酬或特權——讓你的父母和你一起外出，與他們跟你一起玩、為你做一些事。
兒童（五一七歲）可能不能如大一點的孩子能了解撫慰及自我狀態的象徵意義。此外，術語的運用與了解也會相對地減少許多。但對年幼的孩子，可從可以了解的直接感知，如給他們「溫暖的絨毛」，使他們感覺到很舒服；也可以用帶刺的硬塑料玩具，讓兒童了解「冷酷的刺」。讓他們體會到別人對他說了或做了一些讓他不愉快的壞事的感覺。當孩子因操弄負向撫慰而感覺不舒服時，可以要求有正向撫慰的權利。同樣地，年幼兒童或許可以了解我有「思想的部分」、「快樂的部分」、「霸道的部分」等自我狀態之同義詞，
一旦兒童了解自我狀態的意義與存在，他們便可以開始了解與區分互補性、交叉性及曖昧性溝通型態。如果兒童帶出一個有關任一溝通型態的情境，可以促使兒童將情境對話化。在交叉或曖昧的溝通中，多鼓勵孩子運用「成人」自我狀態來找出更有效的溝通方式。
（三）其他方式，
1、配合著自我狀態
配合著兒童的自我狀態，來談論負面情緒與行為，將促使他們辨別自己與別人的自我狀態。在此基礎上，把自我狀態理論配合兒童所述的經驗解說，兒童便很容易了解。
2、結合生活腳本的課題
在處理生活腳本的課題時，協助孩子澄清與描述個人的生活腳本，可以引用阿德勒學派的生活方式詢問的問句：
（1）你家的」傷口」是什麼？（G）
（2）你家有什麼人？（BP）
（3）你的家人像什麼？（BP）
（4）還有誰曾經和你住過？（BP）
（5）他們像什麼？（BP）
（6）在家裡誰的地位最高？（PI，P）
（7）你爸媽最喜歡說的話是什麼？（PI，CI）
（8）以三句話形容你自己（BP，D）
（9）你家人會用什麼話來形容你？（PI，CI，BP）
（10）你擁有最多不愉快的感受是什麼？（R）
（11）你擁有最多愉快的感受是什麼？（BP）
（12）媽媽最喜歡誰？（PI，CI）
（13）爸爸最喜歡誰？（PI，CI）
將上述問題進行可以編碼，便可以找出該兒童的生活腳本的雛型。
BP（basic life position）——我認為自己與他人的基本生活地位。
PI（parental injunction）（從父母的C狀態來的信息），如：父母的命令，如：別做一些我做的事。
CI（counter injunction）（從父母的P狀態來的信息），如：反命令，如「至少試一試」
G（game）（「游戲」讓別人付出代價而得到撫慰）
R（racket，負面感受）
D（decision）（決定，如：我如何選擇我的生活方式）
P（program）（計劃』如：如何遵守命令）
3、綜合自傳體文字，尋找兒童的生活腳本
很多人有寫日記或周記的習慣，以記錄生活中的片段，寫下個人最內在的世界、感受、想法和事件。兒童對要寫日記的家庭作業反應都不錯。日記可以提供輔導者和兒童一份相關的感受、思想和生活腳本的紀錄，以供探索。寫日記或周記亦可以提供兒童與輔導者在晤談以外時間的聯系與親近。
4、根據實際情況，引導兒童的具體行為
當輔導者不能保護兒童遭受負向的對待時，則別去干擾或阻礙兒童一些在他的家庭中仍有功效的腳本行為。別急著要求孩子在學會獲得撫慰的適當方式前，放棄他原用的游戲。別替孩子決定什麼是他應該做的事，也別鼓勵孩子去扮演一名溝通分析的輔導者，尤其是面對比他們更有權力的人，因為對方可能會不喜歡，而有更強烈的負向行為。
上述的方式也可以用於團體或家庭輔導，以及個別輔導中。
角色扮演和演出心理游戲是有效的團體技術之一。溝通分析中的家庭輔導則可鼓勵家人了解彼此之間的溝通型態的交叉點或曖昧處，了解生活腳本正在撰寫，以及了解可以改變家人感受的撫慰行為。
溝通分析提供了許多人從個別輔導及不同的團體輔導中，得到人際關系與溝通技巧的改善。然而，在溝通分析中，尚有許多定義不明之處，理論與技術的結合不佳的部分。實際上許多作者很難把溝通分析歸為哲學性高的輔導方法。因此，溝通分析的各種觀點、各方面之標准與准則應有所發展，以確保溝通分析的地位及專業水準。

⑨ 幼兒園快樂的一天腳本

東邊的太陽微微笑 樹上的小鳥吱吱叫 可愛的寶寶上學校 快樂的一天開始了 老師早 老師早 親愛的老師早 朋友早 朋友早 親愛的朋友早