少兒編程教程

A. 小學生自學編程的視頻竄紅網路，少兒編程到底有什麼用

對於這些小孩子來說，提早的學習編程知識，能夠為他們在早期培養一種計算機思維，因為對於我們每一個人來說，我們的日常思維和計算機思維是非常不一樣的，尤其是對於編程這門語言來說，他是非常強調邏輯性和思維性的的，所以說對於少兒來說，如果能夠提前學習相應的編程語言的話，那麼對於他們前期的思維發育是非常有利的。

而且對於大多數的家長來說，如果能夠讓自己的孩子自學一些編程知識的話，那麼對於這些孩子也能夠培養他們的自學習慣和自學思維，因為對於未來的知識肯定是在自學中不斷前進的，如果僅僅依靠老師的講解是很難學習一些比較深奧和先進的知識的。

B. 如何合理設置少兒編程Scratch課程的課程目標

昌吉學院初等教育學院本科教學設計開題報告

教學設計題目

基於設計思維的小學創客教育教學設計—以防盜機器人課程為例

學院（系院）

初等教育學院

專業班級

教育技術學B1711班

學科

信息技術學科

學生

姓名

祖麗胡瑪爾·買買提

指導教師

姓名

武文馨

學號

1725912047

職稱

助教

一、 一、選題的依據
1選題的依據
1.1選題來源
創客一詞來源於英文單詞「Maker」其本意是指處於興趣愛好，能夠把各種創意轉變為現實的人，創客教育就是創客文化與教育結合，通過基於學生興趣，以項目學習的方式通過數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，進而能夠培養學生進行跨學科進行問題解決、實現團隊協作以及增強學生創新能力，其中scratch少兒編程教學能夠融合多方面的知識體系，提升學生的動手及創造思維，能夠在創客教育中實現完美的表達，因此，為創客教育提供了如一定的知識和理論基礎，並且創客實踐過程也是scratch少兒編程教育的最終目的。自從2012年以來，創客教育已經成為了培養學生創新意識的教育導向，scratch少兒編程已經對學生創新能力的培養和解決問題能力的提升，帶來了十分積極的教育意義，這種應用scratch少兒編程教學已經逐步的在國內小學課程設計和教學中大量應用。就目前來看，scratch教學已經在國內很多城市中開展起來，並以學生拓展形、社團及課課程等不同的形式出現。然而就現在的教學發展來看，scratch少兒編程在各區域及各個學校中的教學內容設置各不相同，所以教學效果很難體現，即便是scratch少兒編程比賽形式很多，但是多數還是以「固定效果」為達成度作為比賽的結果。
scratch作為一種編程工具，其課程具有很強的創新思維培養過程，能夠鼓勵學生的創新性思維養成，促進學生摸索不同的方法處理各種未知的難題，而不是僅僅的教給他們如何解決既定的問題，就目前的教學形式上來看，scratch少兒編程教學更多的只是流於形式，只是給學生一個簡單的學習和動手的機會而已，對於提升學生的創造力和創新能力還存在著一定的差距。因而scratch少兒編程進入課堂後，如何開展有效的教學和制定完美的課程設計；如何能夠讓學生在scratch少兒編程學習中提高創新思維成為了教學中研究的重點問題。
針對上述的問題，設計思維（Design Tkinking）走進了所有研究者的視野之中，最初「設計思維」這一理念來源於設計行業，後來被各個行業所借鑒和使用，可以說「設計思維」是一種完全創新式解決問題的方法論，其核心思想是能夠「以人為本」。scratch少兒編程的小學課目標是能夠讓學生在進行動畫、游戲以及故事創作中，培養其創新和解決問題的能力，「設計思維」則能夠為學生的各種思維提供理念、方法接工具，為培養學生的創新意識提供一套完整的方法論。
1.2核心概念界定
設計思維，源於英文單詞Design Thinking，也稱為設計思考。設計，是對不存在事物的規劃和想像。設計師通過系統地看待問題，將看似不相關的信息有效地連接起來，從而找出富有創意的想法，關於設計思維的具體概念來講，目前還不是很統一，它可以是一種方法論，也可以是一種思維方式說，還是一種創新過程說。但整體來看，就是要向設計師一樣思考，是一套解決問題的系統依據，是實際創新的思維方式。結合創客教育注重學生學習過程中的設計創新、自主探究、交流合作、問題解決以及知識共享等，強調以學生自身為發展中心，能夠對學生進行問題解決和創新精神等進行全方面的培養，因而其具備的教學過程，比培養學習者科學知識更具深淵的意義，能夠實現學習過程與知識創新進行有機的結合，實現有意義、有目的的學習知識和技能訓練。
scratch少兒編程注重學生學習過程中的設計創新、自主探究、交流合作、問題解決以及知識共享等，scratch少兒編程教育的重點恰巧與當今培養學生自主創新能力高度一致，強調以學生自身為發展中心，能夠對學生進行問題解決和創新精神等進行全方面的培養，因而其具備的教學過程，比培養學習者科學知識更具深淵的意義，能夠實現學習過程與知識創新進行有機的結合，實現有意義、有目的的學習知識和技能訓練。
2選題的意義
2.1理論意義
目前我國創客教育對於設計思維的研究還處於剛剛起步階段，從創客培養模式到課程設計再到績效評價，都缺乏完整的方法論指導，這就導致在教學上存在很多問題，scratch課程教育的主要目的是培養創新思維及綜合素質人才，然而，當前的教育實踐中，對其培養綜合創新能力還不是很細致和全面，因此很難實現對於學生技能的全面開發，隨著設計思維近些年被業界所關注，設計思維理論淵源超出了傳統意義上對於設計過程的電儀和理解，並逐步在教育領域成為一個新的流行概念。這種思維被認定是一種創造性的過程，一套設計師解決復雜系統問題的方法論，對於人思考力、創新力以及動手能力的培養有著很大的作用，也十分契合當前教育對於創新力的培養需求，運用設計思維方法，能夠極大的提升學生scratch課程的教學效率。其次，能夠激發學生學習興趣，提高學生參與的積極性。再者，能夠幫助學生建立邏輯思維，使教學過程具備一定的直觀性和便於理解的特性，非常有利於學生提高學習效率，能夠使學生可以依託軟體進行自我想法的表達，從而幫助其發展學習技能，培養創新意識，進而學會自主解決生活和學習中遇到的問題。
2.2實踐意義
通過查閱大量的文獻，「設計思維」依舊是如今比較完善的方法論，對於決絕復雜性的問題能夠提供一套切實可行的思維方式和方法，能夠對教學過程提到積極的意義，有效的培養創造思維和提高解決問題的效率。
本次課題主要就是想通過嘗試和實踐過程，在教學中運用設計思維概念和方法，探索出一條能夠適合小學生創客教育的教學方式，激發學生自主學習能力，提高創意思維意識，引導學生能夠通過大量學科知識，將課本上的知識吃透，並學以致用，進而最總形成一套完整的教學體系。
3畢業教學設計的目標
3.1 研究目標
①本設計以基於設計思維的小學創客教育教學設計，對「設計思維」所蘊含的科學方法論進行分析。
②結合當前scratch少兒編程課教育方面的問題，全面考慮教學內容、學生、教學資源等一些因素，通過教學設計來激發學生的創新思維及自主能動性，最終目標是提升他們的學習效果和綜合素質的發展。進而形成一套完善的、有實際運用價值的教學模式和方法。
3.2 課程目標
①提升學生學習思考能力
②強化學生創新思維過程
③增強學生學習自主性
④提升學生解決問題的能力
3.3 教學目標
①鍛煉學生對於生活事物的觀察及感知能力
②激發學生舉一反三的思維過程。
③激發學生交流分享的熱情
④實現對知識學習的創新利用
4設計創新點
縱觀國內外「設計思維」的研究，我們不難發現；現有的研究大多著眼於方法論上的研究，scratch少兒編程課不應當是僅僅成為技術上的指導，更應該是提供方式和方法的指導，成為一種「使能」指導體系，培養學生的設計創新思維意識和能力。目前國內對於設計思維的研究多集中於體現國內外之間的差異，以及教學內容模式方面，對於設計思維的討論相對較少，將設計思維引入創客教育的研究更是稀缺，應當將設計思維引入創客教育的發展體系中來。因此，本次研究的是設計思維對於scratch課程及教育的推進作用，研究深入課題大綱、進入課程觀察並結合理論分析，得出創客教育中設計思維應用現狀，給出scratch課程建設的建設意見及課程設計過程。
5參考文獻
[1]基於設計思維的幼師生創客教育學習模式設計與實踐[J]. 陸霞. 軟體導刊(教育技術). 2019(10).
[2]基於克努茲全視角學習理論的「一體兩翼」創客教育模式研究[J]. 董媛香,薛競男,董榮,張紅兵. 教育現代化. 2019(53).
[3]基於設計思維的公共圖書館創客教育模式構建與實踐研究——以廣州圖書館為例[J]. 蔣瑩. 圖書情報研究. 2019(02).
[4]基於設計思維的公共圖書館創客教育模式構建與實踐研究——以廣州圖書館為例[J]. 蔣瑩. 圖書情報研究. 2019 (02).
[5]創客教育究竟是什麼——從政策文本、學術觀點到狹義創客教育定義[J]. 鍾柏昌. 電化教育研究. 2019(05) .
[6]設計思維:促進STEM教育與創客教育的深度融合[J]. 王佑鎂,郭靜,宛平,趙文竹. 電化教育研究. 2019(03).
[7]創客教育課程中學生創新能力評價研究[J]. 申靜潔,趙呈領,周鳳伶. 現代教育技術. 2018(10).
[8]如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J]. 何克抗. 開放教育研究. 2018(05).
[9]設計思維支持下的小學創客教育實踐探究[J]. 劉立雲,趙慧勤. 中國信息技術教育. 2018(17).
[10]基於設計思維的校企合作創新人才培養的探索——以中美青年創客大賽獲獎產品PM2.5智能咳嗽小夜燈的創新實踐活動為例[J]. 楊逸凡. 池州學院學報. 2018(04).

二、 採用的設計策略及手段
1教學設計策略
首先，在導入主體之後，對學生進行「啟發教學」。啟發學生從實際需求出發，激發學生思考過程，使其更加主動和積極的參與到教學中來。
然後，思考過後進行「開放式教學」。針對《防盜機器人》工作原理，學生之間可以對其應用類型進行大膽的提出想法，並對其操作程序進行構想和規劃過程。相互之間進行交流和指正。這個過程放棄了原來教師單純「授」課形式。學生參與的熱情很高。
最後，在進行作品的創作過程中，採用「互助式教學」策略，創客教育中，學生動手參與過程是教學的主要目的，而獨立操作過程不能夠完全激發學生的主動意識，每個人只有在小組參與中，才能夠找到自身的價值和作用，因此，在進行作品創作中，進行了小組組員之間的合作形式，小組成員自主進行分工，各司其職，極大的提高了教學效率的同時，課堂氛圍變得也更加和諧，學生之間相互學習，彼此幫助，學生學習興趣立刻變得十分濃烈。最終達到了教學設計所要達到的，學生能夠自主、互助、分享、積極的進行學習的教學目的。
2教學方法
2.1傳授法
在之前教學准備中，為了能夠達到教學的預定目標，首先對「感測器」的工作原理以及相關的知識採用視頻、掛圖等進行教學，使學生初步掌握其知識及原理。
2.2 演示法
在教學主題導入過程中，通過紅外避障飛機模型的操作，向學生演示飛機模型的實際工作過程，在最開始就激發學生的學習熱情，利於後邊教學環節的展開。
2.3 討論法
討論法可以說貫穿了整個教學的過程，這一過程能夠讓學生的各種思維和想法實現分享過程，極大的激發學生學習知識的熱情同時，還能夠激發創作思路。
3畢業設計方案的可行性分析和已具備的條件
3.1客觀方面
1．大學期間學習的專業知識，查閱了的相關報刊、書籍以及知網上的相關論文為本論文的撰寫提供了豐富的理論基礎。
2.通過指導教師的精心指導，經驗與方法，為本次研究的進行提供堅實的基礎及幫助。
3.2主觀方面
在大學期間，作為教育技術學的學生學習了有關 scratch知識內容及相關報刊、書籍的搜集查閱，以及對網上相關論文的查閱，還有本專業學過關於的知識內容為本論文的撰寫提供了基礎。
三、畢業教學設計的框架結構
摘要
目錄
引言
1緒論
1.1選題來源
1.2核心概念界定
1.3選題意義
1.3.1理論意義
1.3.2實踐意義
1.4 國內外對設計思維研究現狀分析
1.4.1 國內現狀
1.4.2 國外現狀
2融入設計思維的scratch少兒編程教學模型構建
2.1設計思維模型歸納
2.2小學思維發展特點
2.2.1 現代兒童認知
2.2.2 小學思維發展和創新
2.3設計思維融入scratch少兒編程教學模型
3融入設計思維的scratch編程教學設計
3.1課前分析
3.1.1 教學對象分析
3.1.2知識水平分析
3.2 scratch少兒編程知識積累
3.2.1 scratch少兒編程案例教學
3.2.1 知識水平測試
3.3 教學設計過程
3.2.1主題選擇
3.2.2教學活動設計
4融入設計思維的scratch少兒編程教學實踐
4.1「防盜機器人」主體教學實踐
4.1.1 階段一：定義主體
4.1.2 階段二：分析明確需求
4.1.3 階段三：總結構思方案
4.1.4 階段四 製作及實現
4.1.5 階段五：測試反饋交流
4.2教學結果反思
4.2.1 教師評價分析
4.2.2 學生態度調查分析
4.2.3 學生作品分析
5，總結與展望
結語
參考文獻
附錄
致謝

C. 兒童入門編程教程哪裡有小孩子怎麼學編程好

先學基礎的，培養孩子的興趣，然後慢慢提高，問一下極客晨星的少兒編程班。有對應各個年齡段的孩子的編程課。學會通過運用較為復雜的演算法，解決並優化難度更高的編程問題。通過積木形狀的模塊讓孩子按照一定的邏輯用滑鼠拖動模塊把它們拼在一起，以此來記住編程語言。

D. scratch編程教程是什麼

scratch編程，是少兒用來學習編程的一種簡單的可視化的編程語言。適用於編程入門，趣味化的教學，有利於激發少兒的編程興趣。

Scratch 2.0在線版允許直接在Web瀏覽器里創建、編輯和查看項目（不再需要上傳、下載項目或者安裝其它軟體。2020更換成更加先進的3.0版本，官網不再提供Scratch2.0編輯器）。

Scratch2.0離線版在Scratch官網提供下載，便於在無法連接Internet的情況下使用，2.0版本加強了與外部鏈接設備的互動，例如lego wedo等。

程序開發路線圖：

作為「OLPC（One Laptop per Child，每個孩子都有一台電腦）」項目的一部分,Smalltalk提出一個建議的語言學習順序，其中的每種語言都被設計成下一種的入門和基礎。這個順序是：Scratch-Etoys-Squeak-任意Smalltalk。

每一種語言都提供了圖形化的編程環境，不僅是用於教會孩子們一些編程的概念，而且是包含物理和數學知識的模擬及講述故事的一些練習。Smalltalk和Squeak作為全功能的應用程序開發語言，在過去的數十年中已經變得十分有名了，而Scratch是孩子們學習的工具。

以上內容參考：網路-Scratch （全球少兒圖形化編程工具（語言））

E. 兒童編程的步驟。

一般來說，6 -16 歲兒童是學習少兒編程的最佳年齡階段， 在此期間，如何對孩子進行編程教育啟蒙呢？編玩邊學採用基於游戲的互動教學方式，螺旋式上升，無縫銜接課程體系，專業大師們正在全力打造視覺模塊課程，培養國內6 -16 歲兒童的邏輯思維能力、想像力和創造力以及綜合學科能力。今天，資深兒童編程教學專家編玩邊學將談談兒童編程啟蒙路線圖，告訴你在兒童編程學習的重要時期，要採取什麼預防措施和做什麼工作來讓兒童編程學習更加順暢？

第一步：兒童編程只能在他們正確學習幼兒編程以後才能延續學習

兒童編程學習是第一階段，最佳對應年齡： 4 -6 歲的兒童，但它也是幫助年齡較大的兒童接受編程並啟發他們編程的重要階段。學習的目的是激發孩子們對編程的興趣，培養他們的編程基礎能力。在這個階段，兒童通過大量的編程練習逐漸掌握編程知識和編程技能實踐之間的相關性，從而形成基本的編程能力。這有助於兒童形成編程思維。主要學習資源包括適合啟蒙的基本編程視頻或介紹性編程書籍，如《動手玩轉Scratch2. 0 編程》、《Scratch少兒趣味編程2》、《動手玩轉Scratch Jr編程》、《父與子的編程之旅》、《與孩子一起學編程》等。這些書都是供孩子們閱讀的編程書籍。最大的特點是圖文並茂，大量彩色印刷和彩色卡通形象對孩子們來說並不無聊。它們是兒童編程入門的非常好的入門書籍。

第二步：在兒童程序設計系統的學習階段，學科式學習非常重要。

對於 6 歲及以上的兒童，快速啟蒙可以從兒童Scratch編程學習開始。Scratch學習是主要課程，編玩邊學的系統學科編程系統是最有意義的。編玩邊學擁有自主研發＋scratch，邏輯性強；獨創模塊/代碼隨時互換，自然過渡，有效銜接從入門模塊編程到實戰代碼編程。編玩邊學學習的概念旨在從本質出發，讓孩子們把編程作為感知世界的工具。一步一步地引導學生逐步突破學習困難，然後潛移默化地形成編程思維，實現獨立編寫代碼的能力。

F. 少兒編程視頻教程有用嗎

看視頻學習是最新的一種學習方式，只要認真去學的話是肯定有用的。你在懷疑什麼呢?