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兒童綱要主編譯者

發布時間: 2022-04-05 04:33:15

⑴ 中國兒童發展綱要(2011-2020年)的實施

(一)加強對綱要實施工作的組織領導。國務院及地方各級婦兒工委負責綱要實施的組織、協調、指導和督促。政府有關部門、相關機構和社會團體結合各自職責,承擔落實綱要中相應目標任務。
(二)制定地方兒童發展規劃和部門實施方案。縣級以上地方人民政府依據本綱要,結合實際制定本地區兒童發展規劃。國務院及地方政府各有關部門、相關機構和社會團體結合各自職責,按照任務分工,制定實施方案,形成全國兒童發展規劃體系。
(三)加強綱要與國民經濟和社會發展規劃的銜接。在經濟和社會發展總體規劃中體現兒童優先原則,將兒童發展的主要指標納入經濟和社會發展總體規劃及專項規劃,統一部署,統籌安排,同步實施,同步發展。
(四)保障兒童發展的經費投入。各級政府將實施綱要所需經費納入財政預算,加大經費投入,並隨著經濟增長逐步增加。重點扶持貧困地區和少數民族地區兒童發展。動員社會力量,多渠道籌集資金,支持兒童發展。
(五)建立健全實施綱要的工作機制。建立政府主導、多部門合作、全社會參與的工作機制,共同做好綱要實施工作。建立目標管理責任制,將綱要主要目標納入相關部門、機構和社會團體的目標管理和考核體系,考核結果作為對領導班子和有關負責人綜合考核評價的重要內容。健全報告制度,各有關部門每年向本級政府婦兒工委和上級主管部門報告綱要實施的情況,各級婦兒工委每年向上級婦兒工委報告本地區綱要實施的總體情況。健全會議制度,定期召開各級婦兒工委全體會議,匯報、交流實施綱要的進展情況。健全監測評估制度,明確監測評估責任,加強監測評估工作。
(六)堅持和創新實施綱要的有效做法。及時開展對兒童發展和權益保護狀況的調查研究,掌握新情況,分析新問題,為制定相關法規政策提供依據。加強兒童發展領域理論研究,總結探索兒童發展規律和兒童工作規律。開展國際交流和合作,學習借鑒促進兒童發展的先進理念和經驗。不斷創新工作方法,通過實施項目、為兒童辦實事等方式解決重點難點問題;通過分類指導、示範先行,總結推廣經驗,推進綱要實施。
(七)加大實施綱要宣傳力度。多渠道、多形式面向各級領導幹部、兒童工作者、廣大兒童和全社會宣傳綱要內容及綱要實施中的典型經驗和成效,宣傳促進兒童保護和發展的法規政策和國際公約,營造有利於兒童生存、保護、發展和參與的社會氛圍。
(八)加強實施綱要能力建設。將兒童優先原則的相關內容及相關法律法規和方針政策納入各級行政學院培訓課程。將實施綱要所需知識納入培訓計劃,舉辦多層次、多形式培訓,增強政府及各有關部門、機構相關人員、相關專業工作者實施綱要的責任意識和能力。
(九)鼓勵兒童參與綱要實施。兒童既是綱要實施的受益者,也是綱要實施的參與者。實施綱要應聽取兒童的意見和建議。提高兒童參與綱要實施的意識和能力,實現自身發展。

⑵ 《幼兒園教育指導綱要》《3~6歲兒童學習發展指南》是哪個部門制定的什麼性質的文件

各省、自治區、直轄市教育廳(教委)、新疆生產建設兵團教委,北京部屬師范大學 綱要,從廣義上講,就是信件。它是人們傳遞和交流信息的一種常用的書面形式。 是性質兒童心理發展理論的文件

⑶ 讀了《中國兒童發展綱要》以後,有何感想

兒童時期是人生發展的關鍵時期。為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件,最大限度地滿足兒童的發展需要,發揮兒童潛能,將為兒童一生的發展奠定重要基礎。
兒童是人類的未來,是社會可持續發展的重要資源。兒童發展是國家經濟社會發展與文明進步的重要組成部分,促進兒童發展,對於全面提高中華民族素質,建設人力資源強國具有重要戰略意義。
2001年,國務院頒布了《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》(以下簡稱「綱要」),從兒童健康、教育、法律保護和環境四個領域提出了兒童發展的主要目標和策略措施。十年來,國家加快完善保護兒童權利的法律體系,強化政府責任,不斷提高兒童工作的法制化和科學化水平,我國兒童生存、保護、發展的環境和條件得到明顯改善,兒童權利得到進一步保護,兒童發展取得了巨大成就。截至2010年,「綱要」確定的主要目標基本實現。兒童健康、營養狀況持續改善,嬰兒、5歲以下兒童死亡率分別從2000年的32.2‰、39.7‰下降到13.1‰、16.4‰,孕產婦死亡率從2000年的53.0/10萬下降到30.0/10萬,納入國家免疫規劃的疫苗接種率達到了90%以上。兒童教育普及程度持續提高,學前教育毛入園(班)率從2000年的35.0%上升到56.6%,小學學齡兒童凈入學率達到99.7%,初中階段和高中階段毛入學率分別達到100.1%和82.5%。孤兒、貧困家庭兒童、殘疾兒童、流浪兒童、受艾滋病影響兒童等弱勢兒童群體得到更多的關懷和救助。
受社會經濟、文化等因素的影響,兒童發展及權利保護仍然面臨著諸多問題與挑戰。全社會兒童優先意識有待進一步加強,兒童工作機制有待進一步完善。城鄉區域間兒童發展不平衡,貧困地區兒童整體發展水平較低;出生缺陷發生率上升,出生人口性別比偏高;學前教育公共資源不足,普及率偏低;義務教育發展不均衡,校際、城鄉、區域間存在較大差距;貧困家庭兒童、孤兒、棄嬰、殘疾兒童、流浪兒童的救助迫切需要制度保障;人口流動帶來的兒童問題尚未得到有效解決;社會文化環境中仍然存在不利於兒童健康成長的消極因素等等。進一步解決兒童發展面臨的突出問題,促進兒童的全面發展和權利保護,仍然是今後一個時期兒童工作的重大任務。
未來十年,是我國全面建設小康社會的關鍵時期,兒童發展面臨前所未有的機遇。貫徹落實科學發展觀,將為兒童健康成長創造更加有利的社會環境。制定和實施新一輪兒童發展綱要,將為促進人的全面發展,提高中華民族整體素質奠定更加堅實的基礎。
依照《中華人民共和國未成年人保護法》等相關法律法規,遵循聯合國《兒童權利公約》的宗旨,按照國家經濟社會發展的總體目標和要求,結合我國兒童發展的實際情況,制定本綱要。

⑷ 讀了《中國兒童發展綱要》以後,有何感想

摘要 在這個寒假裡,我讀了一套讓我受益匪淺的書《中國少兒網路全書》,這套書分為四本,分別是:自然環境卷、人類社會卷、科學技術卷、文化藝術卷。

⑸ 新頒布實施的中國婦女兒童發展綱要實施周期是多少

第四個
今年是「十四五」規劃開局之年,又恰逢「兩個一百年」奮斗目標的歷史交匯期。 在這樣一個關鍵時期,國務院頒布了《中國兒童發展綱要(2021-2030年)》(簡稱新兒綱),這是我國制定實施的第四個周期的中國兒童發展綱要。

⑹ 《中國兒童發展綱要2011-2020》中體現了什麼兒童觀

以人為本,兒童是發展中的人,是有潛力的人,是有獨特個性的人,我們應該遵循兒童的生長發展規律去教育兒童

⑺ 2011年7月30日,國務院頒布《中國兒童發展綱要(2011——2020年)》(以下簡稱《綱要》。該《綱要》確定

(1)①生命和健康,對於我們每個人來說都是最寶貴的。生命健康權是公民最根本的人身權,是公民參加一切社會活動、享有其他一切權利的基礎。生命一旦喪失,任何權利都失去了意義。因此,國家致力於保護包括兒童在內的全體公民的生命健康權。②兒童正處在人行的幼弱時期,身心發育不成熟,容易受到來自各方面的侵害,需要對兒童生命健康給予特別的關注。
(2)①珍愛生命,維護健康,積極鍛煉身體,提高健康水平,使自己擁有強健的體魄和煥發向上的精神。同時,我們在維護自己生命健康權的同時,還負有不得侵害他人的生命健康權的道德義務和法定義務。②珍惜受教育的權利;履行受教育的義務。我們要樹立遠大志向,珍惜在校學習的機會,以勤奮和智慧在將來建功立業。

⑻ 新頒布實施的中國婦女兒童發展綱要實施周期是什麼時間

2030年
兒童綱要提出,到2030年,保障兒童權利的法律法規政策體系更加健全,促進兒童發展的工作機制更加完善,兒童優先的社會風尚普遍形成,城鄉、區域、群體之間的兒童發展差距明顯縮小;兒童享有更加均等和可及的基本公共服務,享有更加普惠和優越的福利保障,享有更加和諧友好的家庭和社會環境;兒童在健康、安全、教育、福利、家庭、環境、法律保護等領域的權利進一步實現,思想道德素養和全面發展水平顯著提升,獲得感、幸福感、安全感明顯增強。圍繞健康、安全、教育、福利、家庭、環境、法律保護7個領域,兒童綱要提出70項主要目標和89項策略措施。

⑼ 兒童綱要中教師觀有那些內容

在傳統幼兒教育中,常常聽到這樣的話:「一、二三,快坐好」、「請你跟我這樣做」等等,顯示出教師是教育方案的設計者,執行者,是知識、技能的傳遞者,是幼兒行動的指揮者。新《幼兒園教育指導綱要》在以人為本思想的指導下,關注幼兒終身發展,要求學會學習,掌握學習方法,自主學習,合作學習,探究學習。因此,對教師角色進行了重新定位,倡導「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。這種定位使教師由傳授者變為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下轉向「平等中的首席」。這就要求幼兒教師更新觀念,不斷地改善自己的知識結構,從觀察幼兒、理解幼兒,尊重幼兒入手,促進幼兒的全面發展。
一教師是幼兒活動的支持者
教師要成為幼兒學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持,物質上的支持包括創造豐富的物質環境,為幼兒與物質環境互動提供前提和基礎;在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們;等等。心理上的支持首先是指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度,對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵;還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握,對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。由於幼兒語言水平的限制,幼兒自我表達能力較弱,對其自身狀態的把握能力也較差。所以,在學習的過程中,他們會遇到許多實際問題,需要教師的鼓勵。作為教師,就要像蒙台梭利所說,要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳,觀察到幼兒最細微的動作,探知到幼兒最殷切的需要,並支持他們具有積極意義的需求,達到與幼兒間的溝通。有一次,在區域活動時,我偶然注意到胡曉航小朋友正手裡拿著接龍紙板,眼睛卻注視著我,並向我投來求助的眼神。我想他可能是缺乏勇氣,需要鼓勵。於是我立刻向他送去一個贊賞的眼神和微笑,並鼓勵他,「你能行!」果然,這位幼兒從我的反應中似乎獲得了信心,他笑了一下,便十分認真地做起數字接龍來。不一會兒,胡曉航就接了兩條長長的龍,他指給我看時,充滿了成功感。
二教師是幼兒活動的合作者
教師要成為幼兒學習活動的合作者就是說教師要以「合作夥伴」的身份參與到幼兒的學習活動中去,共同促進學習活動的不斷延伸。在以往的教學中,幼兒只是接受知識的容器,常常是教師一方對幼兒的強制性灌輸,只有教師主動地「教」,而沒有幼兒主動地「學」,教師和幼兒不是共同地相互作用,而是主要由教師向幼兒發號施令,幼兒只是被動地執行和服從,大多數活動對幼兒都是單向作用。所以《幼兒園教育指導綱要》提出,要關注幼兒活動中的表現和反應,敏感地察覺出他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動。要求視「教」為教師與幼兒的合作,而非教師僅憑主觀意志,單方面主宰的活動。視幼兒為平等的合作夥伴,而非被動的接受灌輸的容器。如設計主題活動時,教師不應只考慮自己教什麼,怎麼教,而是必須深入了解幼兒的興趣、需要、經驗、認識水平、個性特徵等,應隨時根據幼兒的反饋調整計劃、活動內容以及自己的教育行為,以贏得幼兒積極的配合和響應。因為每個班級的幼兒有不同的特點,每個主題在探索的過程中幼兒會有產生不同的問題,所以只有針對幼兒的不同特點和發展水平產生的課程才是最有生命力的。

⑽ 中國兒童發展綱要2021、2001+、2011年政策有什麼不同

摘要 2001-2010

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