演算法教學反思

Ⅰ 小學數學兩位數乘兩位數口算教學反思

小學數學兩位數乘兩位數口算教學反思

最近，筆者參加縣實驗小學組織的數學優質課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學教材），頗有一番感觸。評比採取的是教師抽簽後定時備課，然後借班上課的方式。三位教師通過創設購物教學情景，引導學生提出一系列問題，並讓學生列出30×10的算式，再讓學生在比較演算法中優化演算法，最後讓學生用「先算3×1=3，再算30×10=300」進行說理，完成教學任務。

在聽課中，有兩個班的兩位學生對老師提出這樣一個問題:「老師，為什麼30×10=300?」執教老師想了一下解釋說，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個30是30，10個30就是300），這位學生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種演算法，而沒有從學生原有的認知水平去解釋算理。

類似於這種算理教學，往往是教學的難點，教師在備課中應予認真考慮。教學中如何有效地面對學生的疑問。

領會學生的疑問，鼓勵學生質疑

弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學中由於沒聽明白學生提出的問題，對學生提出的問題採取不理不睬的態度，這樣容易傷害學生的學習主動性和積極性，導致學生以後不願意再提問題。這一節課在最後的練習中，有位學生提出這樣的問題：「老師，為什麼50×40=2000，計算結果得數後面是三個零。」老師因為聽明白這一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20後面的兩個數用紅粉筆標出）。這樣一來，學生就明白了為什麼結果是三個零，而不是兩個零。總之，教師要多給學生思考問題時間，鼓勵學生質疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應先予表揚、鼓勵。要知道，學生的求知慾望是在老師的表揚激勵下不斷產生的。

對待疑難問題，教師要遵循學生的認知水平

「為什麼30×10=300?」這是一個算理教學問題，學生原有的認知水平是已學過兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時，應從解決這些問題入手，通過變式讓學生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學生解決這一問題。當學生對於30×10=300就有一定的認知准備，他們會想到運用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學策略，充分考慮了學生已有的認知水平，通過「以舊迎新，促遷移」的.方法來解決算理這一疑難問題。可惜我們很多教師把這一傳統的教學策略忘掉了，以致不能正確回答學生提出的問題。

教師回答不了問題，要藉助學生的思維來解決

上述問題教師若一時回答不了，可讓全班學生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發現，教師在鼓勵學生演算法多樣化時，有很多學生想到「30×10」也可以用「30×5＋30×5=300」得到結果，這也是一種解釋算理的演算法。教學中學生的思維往往出乎意料，並能有效解決問題。教師應樹立一種觀念，教學是平等的，學生是富有個性與創造力的個體。教師要相信學生，要充分利用學生已有的認知水平，引導學生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動、探究、合作交流的學習方式才能在教學中得到有效應用。教學相長，是永恆的教學原理，學會向學生學習的老師才是學生喜歡的老師。

師生無法解決的問題，教師應在課後求助專家

對待學生提出的疑難問題，教師採用應付了事，不善反思的態度，絕不是一位好教師。當前的課改，對於教師的專業發展提出了許多有效的建議，教師的實踐反思和專業引領是教師專業發展的重要途徑。許多優秀教師的成長，也說明了不斷進行教學實踐反思對促進教師專業成長的意義。教師在教學中遇到疑難、挫折並不可怕，可怕的是教師採取一種逃避、馬虎應對的態度。如在上這一節課中，有兩位教師在課後還認為自己的演算法解釋是對的。固執己見，往往會誤人子弟。敢於正視教學疑難問題，並進行深入的研究，是許多優秀教師的可貴品質。

教學要創設拓展性問題，鼓勵學生大膽探索

在這節課教學進入最後階段時，有位教師讓學生口算一道題「340×50=？」很多學生口算不出來。這時，教師引導學生先算34×5，再在得數後面補上兩個零，學生學得非常主動而且有興趣。最後老師強調，今後一定要學會較復雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今後深入學習經常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今後即將學習的新內容，有利於鼓勵學生大膽探索，是新課程教學的一種很好教學策略。總之，在教學過程中，為學生創設出拓展性教學問題，有利於激發學生學習興趣，發展學生思維能力。

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Ⅱ 簡單的小數加減法教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是我為大家整理的簡單的小數加減法教學反思，歡迎大家分享。

簡單的小數加減法教學反思1

《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標准》中明確指出：「數學與生活緊密聯系，數學來源於生活，而又服務於生活。」我設計了以下教學目標：

1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,並掌握計算方法；

2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；

3．培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最後歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由於簡單的小數加減法筆算來源於整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對於「相同數位對齊」開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依託。因此，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論「相同單位對齊」，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便於對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。

簡單的小數加減法教學反思2

《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解「小數點對齊」就「把相同數位對齊」的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的演算法遷移到小數加減計算中，理解算理與演算法。

整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。「數學與生活緊密聯系，數學來源於生活，而又服務於生活。」其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，並總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

我覺得比較好的地方有：

一、文具店」的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解「小數點對齊」就「把相同數位對齊」的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算後交流總結演算法。

三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由於本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法後，自行運用知識解決其他的數學問題；

五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

不足之處：

一、學生嘗試計算後，由於時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出演算法，大多數學生處於聽的狀態，思考和表現的機會很少；

二、課堂的前半部引入不夠簡化，後半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

簡單的小數加減法教學反思3

《簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標准》中明確指出：「數學與生活緊密聯系，數學來源於生活，而又服務於生活。」在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，並歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：「凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。」這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。（3）最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下扎實的基礎。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

簡單的小數加減法教學反思4

簡單的小數加減法是在學生的日常生活中經常遇到的，《數學課程標准》中明確指出：「數學與生活緊密聯系，數學來源於生活，而又服務於生活。」在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

當然，本節課還有許多的不足之處：

①感覺對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的後半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對於課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的'還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

簡單的小數加減法教學反思5

今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。

在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，並在他們做完後，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎麼做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的慾望，紛紛上台表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。

簡單的小數加減法教學反思6

數學來源於生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在於指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。

小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計演算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：

首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什麼？然後由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，並講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。

接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，採用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了「0」就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論「為什麼得數前面的0和小數點不能不寫？」結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最後總結小數加減法與整數加減法的聯系，並完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

在這次教學中，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，採取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中藉助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從「靜態設計」走向「動態設計」，「從固化設計」走向「彈性設計。」教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

在今後的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。

簡單的小數加減法教學反思7

簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，並只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。

在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等於多少，並能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的演算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與演算法都能比較容易理解掌握。

根據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規律。

例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題後，我讓學生思考「任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？」再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。

2．精心設計，提升計算練習的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經過思考，我合並簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題「水中插竹竿」需要花更多的時間來理解題意並進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：

設計的目的在於進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。

3．創造一個有規律的數列。

讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。

在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數或後面加個數進行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有「等差數列」概念之前，做這樣的題目要「小心」。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。

簡單的小數加減法教學反思8

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減法計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度.

當然，本節課還有許多的不足之處：①感覺對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的後半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生.③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對於課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

在教學過程中，學生能自己解決的問題讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

簡單的小數加減法教學反思9

《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

成功之處：

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。「數學與生活緊密聯系，數學來源於生活，而又服務於生活。」其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，並總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

不足之處：

1.對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

2.的前半部引入不夠簡化，後半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控製得不夠好的結果。

4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

附數加減筆算方法：

1、 相同數位對齊，小數點也對齊。

2、 小數部分空缺的數位用0補。

3、 進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。

簡單的小數加減法教學反思10

有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源於整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡並無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對於「相同數位對齊」開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依託。在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論「相同單位對齊」，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便於對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。

簡單的小數加減法教學反思11

本節課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節課之前學生已經有了整數加減法和小數的初步認識（局限在小數讀寫法和小數的比較大小）的基礎，所以在復習設計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘「小數加減法」在生活中的原型，用開「小火車」形式讓學生讀出圖中出現的小數，並讓學生說出小數表示的價錢，使學生真實地感受到數學就在身邊。但在這環節中，在課件設計上有所欠缺，如果把小數表示的價錢不直接覆蓋原來的小數，而是寫在小數的下方，這樣，學生就可以更清晰看到以元作單位的小數所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，並選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果，然後，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數來表示，就簡便得多了！有了前面的復習鋪墊，學生很快就用小數表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數的計數單位，小數部分的數位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結合本班實際情況，最終我選擇了後者。我先提出問題「小數是由哪兩部分組成」，要對齊兩個小數的整數數部分和小數部分，要先對齊什麼？學生很快就會想到是小數點，然後我就通過課件演示只要對齊小數點，就能對齊同數位，得數的小數點也要對齊兩個加數的小數點，可先寫，接著才讓學生根據教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式並計算出結果，在這環節中，如果改為在學生答出「對齊小數點，就能對齊同數位」這句話後，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式並計算出結果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調了說出先算小數部分，再算整數部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數加減小數埋下伏筆，很多學生在整數加小數豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經知道整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時解釋，而是放在復習引入時出現2與2.0,10與10.0比較，然後提問為什麼相等，再次復習整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的，使整數加減小數這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現兩道小數加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然後通過速速現形出現四道改錯題，目的是再次突破整數加減小數這個難點，由於我記錯了時間，以為已經下課超時，沒有繼續以下內空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數加減小數，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應用題練習。

簡單的小數加減法教學反思12

《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

當然，本節課還有許多的不足之處：

①感覺對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的後半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動待優生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

③駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對於課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

Ⅲ 小學信息技術算算知多少教學反思

「數的運算」這部分內容包括整數、小數、分數的四則運算意義和計演算法則、運算定律和簡便運算以及四則混合運算三部分。復習時要充分利用教材中整理的知識內容及練習的習題。在進行《數的運算》復習這部分的時候作了如下的反思。
一、要重視基本運算技能的訓練
學生計算一道題，常常要綜合運用幾方面的計算知識。比如計算76.5×0.62，就涉及到小數乘法豎式的書寫、乘法口訣、乘數是一位數的乘法、兩位數加一位數（進位的、不進位的）、積的小數點位置的確定、多位數加法、運用小數的性質去掉得數末尾的零等計算基礎知識，其中某一項計算的錯誤，就會影響整道題的正確計算，更談不上合理靈活地選擇演算法，形成能力。所以，復習時一定要抓住基本運算技能的訓練。例如：（1）要重視各種基本的口算訓練，如20以內的加減法和100以內的兩位數加（減）一位數，乘法口訣等；（2）要重視除法試商，帶分數與假分數的互化，分數、小數與百分數的互化，判斷一個最簡分數能否化成有限小數等基礎訓練；（3）掌握1和0的運算特性；（4）整數、小數、分數加減乘除的單項計算……這樣為正確、熟練、合理、靈活地進行四則混合運算打下了基礎。
復習時不要著眼於學生會不會做題，計算結果是否正確，而應要著力使學生弄清基本概念，深刻理解算理，指導正確計算。比如，一個數乘以小於1的小數（分數），就是求這個數的幾分之幾是多少，深刻理解了這一點，就能理解這樣求得的數為什麼比這個數小的道理。要重點指導學生根據知識間的內在聯系概括規律。例如，復習整數、小數、分數的加減法法則後，讓學生知道：整數加、減時，要注意數位對齊；小數加、減時，要注意把小數點對齊；分數加、減時，要注意當分母相同時才能直接相加或相減；而它們的共同特點是把相同單位的數相加或相減。這樣，學生就從整體上、從本質上理解和掌握了加減法的計演算法則。學生懂理會法，就能從根本上提高計算能力，發展思維能力。
二、要重視比較，溝通聯系
總復習是為了使學生重溫已學的數學基礎知識，並進行系統整理，形成良好的認知結構，而不是對學過的知識重新講授。因此，教學時要注意通過啟發提問，引導學生回憶所學知識，並加以歸類整理，使之系統化，納入學生的認知結構。如師生一起把分散在一至五年級逐步學習的四則運算整理成表格，就可看出知識間的聯系和區別：整數加法是最基本的運算，是「把兩個數合並成一個數的運算」；整數乘法是 「求幾個相同加數和的簡便運算」；根據分數的意義，一個數乘以分數（或小數）的意義是「求這個數的幾分之幾是多少」；整數、分數和小數的減法和除法分別是加法和乘法的逆運算。
分析比較有聯系而又容易混淆的內容，使學生弄清它們之間的聯系和區別。比如，小數乘法、除法的計算實際上都要按照整數、乘法、除法的法則計算，所不同的就是小數點的處理問題。小數乘法要看兩個因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位點上小數點，小數除法要把除數的小數點去掉，轉化為除數是整數的除法計算。
三、要重視培養計算能力
在很多情況下，學生的計算能力反映在運用運算定律、性質以及和、差、積、商的變化規律進行簡便運算上。要舉出實例授之以法，告訴學生拿到一道題目要觀察題中各數有什麼特點？數與數之間、運算與運算之間有什麼聯系？能否用運算定律、性質和運算技巧進行簡便運算？（比如能不能湊整？能不能寫成整百數與幾的和或差……）訓練時要培養學生簡算的自覺性（這是計算能力的突出表現），練習中要避免出現機械指令性的 「用簡便方法計算」的要求，而強調凡能簡算的就要簡算或怎樣算簡便就怎樣算。
分數、小數四則混合運算是小學全部計算知識的綜合運用，其中在計算的某一步如何合理地確定把分數化成小數來算，還是把小數化成分數來算，直接反映計算能力。這個關鍵問題學生往往不易把握。復習時，要通過實例使學生掌握規律：在分數、小數加減混合運算中，題中分數能化成有限小數的化成小數來算比較簡便，題中分數不能化成有限小數的，則把小數化成分數；在分數、小數乘除混合運算中，一般把小數化為分數來算較簡便，但當小數與分數的分母可以「約分」時，直接「約分」比較簡便。要選擇典型題例引導學生在計算每一步時都要瞻前顧後，根據具體情況選擇「化」的意向。
四、要重視培養良好的計算習慣
1.認真審題。細心閱讀題目，看清數字、運算符號，觀察數的特點及數與數之間的聯系，考慮按什麼順序進行運算？能不能簡便運算？什麼地方可以口算？估計題目的結果在一個怎樣的范圍內？
2.認真計算。在計算過程中要求學生書寫工整，格式規范。
3.認真檢查和驗算。抄題後要檢查有無錯誤，計算後通過估算和驗算及時發現和糾正錯誤。
五、加強反饋，注意因材施教
四則運算內容很多，復習時間又很有限，這就需要抓住重點，有針對性地進行復習。要對學生尚未確切理解和熟練掌握的知識著重加以復習，學生已掌握的和比較熟悉的知識可以簡略些，以提高復習的效率。所以，要注意學生的復習情況，讓學生獨立作業，老師及時檢查，及時發現問題，並根據錯誤的情況及時採取措施加以彌補。
對於不同的學生要區別對待，因材施教。學習基礎較好且學有餘力的學生可以適當安排他們做教科書中的星號題和補充題，激發他們復習的興趣，進一步發展他們思維的靈活性和綜合運用知識解決實際問題的能力；對於學習基礎較差的學生，則要著重幫助他們掌握好基礎知識和基本技能，提高解題的正確率，以達到小學數學教學的基本要求。

Ⅳ 《長方形和正方形周長的計算》教學反思

        此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特徵初步理解了周長的含義目的是讓學生們探索並掌握長方形和正方形周長的計算方法。

課上我主要分以下幾步驟進行教學。

一、讓學生通過猜想激發學習興趣。

        我首先出示描上花邊的長方形和正方形學生們觀察哪個花邊長一些了驗證學生們的猜測引出學生計算長方形和正方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。

二、為學生創設自主探索的學習空間。

        周長的計算方法把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上以學生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長的認識生自主探索並不困難，關鍵是對各種演算法的溝通、 比較和理解。在學生交流演算法時一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，引導學生理解不同演算法間的相互聯系，最終抓住問題的本質——不管怎樣列式是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點。利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。再探究長方形周長的計算後學生自主探究正方形周長的計算。 這個過程中我的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，且過於重復學生們的回答致用時較長，誤了後面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

三、練習的設計

        我設計了不同層次的問題學生由淺入深的做題養學生解決問題的能力。

        整節課上下來認識到自己還存在很多不足是對於教材的鑽研不夠透徹是教學用語不規范。在今後的教學中我要注意先提升自身的專業素質，鍛煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生多動腦思考。

Ⅳ 高二上冊數學教學反思怎麼寫《演算法與程序框圖》

一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的採用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，「因」與「果」是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。

Ⅵ 四年級下冊數學《小數加減法》教學反思

《小數加減法》是四年級上冊第四單元的內容。在此之前學生已經學習了整數的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，下面給大家分享人教版四年級下冊數學《小數加減法》教學反思（精選7篇），一起來看看吧！

四年級下冊數學《小數加減法》教學反思 篇1

小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，並能掌握正確的計算方法。整個過程體現「學生主體，教師主導」的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，並適當拓展、延伸。

小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活中出現的問題理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究演算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對「列豎式要對齊小數點」這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出「小數加減法」的計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活，「商場購物小票」這一學生熟悉的事物，讓學生發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到「數學有用，要用數學」，從而激發學生的學習興趣。

總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。

四年級下冊數學《小數加減法》教學反思 篇2

《數學課程標准》中明確指出：「數學與生活緊密聯系，數學來源於生活，而又服務於生活。」我們的數學教學就是要引導學生學生去「解讀」生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。

我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。

為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘「小數加減法」在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取「購物」這一學生感興趣的生活素材，並通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，並由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的「生活」情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。面對「列豎式為什麼要對齊小數點」這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出「小數加減法」的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行「再創造」的成果。

創設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利於還原教材的生活本色，有利於培養學生創造性思維，有利於學生在愉悅中學數學、用數學。

四年級下冊數學《小數加減法》教學反思 篇3

本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

1、創造性的使用教材。

本節課教材給出的情境是「克隆牛的身高和體長」的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對於同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標准》中「教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程」的要求，教師要由「課程計劃的執行者變為構建者」，要做到「用教材教而不要教教材」。因此我把情境改為「算算老師的身高」的情境。從學生熟悉的'現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

2、體現學生為本，倡導先學後教，小組合作。

我放手先讓學生課前根據「學習單」自主學習，倡導先學後教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助於發展學生自主學習能力。

這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示後教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！

此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的准確，要進行驗算。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激盪的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基於這一平等互利特徵的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以准確把脈學生的學情，並據此展開進一步的引導與點撥。

3、理解算理和掌握演算法

演算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據「學習單」自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。

演算法是解決問題的操作程序，算理是演算法賴於成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

二、遺憾點

缺少追問。如：「小數點對齊就保證了什麼？為什麼要相同數位對齊？」等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握演算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和演算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現「亮點」，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數後面沒有添上小數點和0的情況等。

沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握演算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對「精講多練」的把握還欠缺。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大於課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。

通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷演算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與演算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

四年級下冊數學《小數加減法》教學反思 篇4

《小數加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終於順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經驗，促使我以後在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進行全面的反思。

優點：

1、新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。

2、在講解算理和演算法的過程中，善於抓住學生的錯誤資源進行對比教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

3、練習題的設計巧妙、新穎，激發了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學。

4、進行整數加減法與小數加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯系與區別。

不足：

1、課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。

2、對2、3—1、46的處理應再細致些，如與加法進行對比，這里為什麼不能把6直接落下來？再如演算法可從計數單位的角度進行教學，10個0、01減6個0、01是4個0、01再次強化相同計數單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。

3、驗算的方法是根據什麼知識？與整數加減法的驗算相聯系，讓學生不僅知道怎麼做，還要知道為什麼這樣做。

思考：

1、關於5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反應報出「8個」以後，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬於同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5、3個門和窗。反思此環節，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬於同一個單位的，但是它們之間的潛在聯系是都屬於房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬於家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成「5個門+3頭牛」。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學試講時，在第一個問題「5個蘋果+7個蘋果」時我讓學生完整地說出答案「12個蘋果」就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我並沒有給予正確的引導，容易產生歧義。

2、小數加減法為什麼一定要藉助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我清晰計算教學的模式，就是計算教學一定要依託情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳台比賽的情境，讓學生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數，無法突出位數不同的小數加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據已有的學習經驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類型進行算理、演算法的教學。課後研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是藉助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依託元、角、分的知識明白小數點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續努力的！

四年級下冊數學《小數加減法》教學反思 篇5

《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足於促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一、緊密聯系生活，創設問題情境。

老師藉助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳台雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二、教師大膽放手，學生自主探索。

由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三、重視學生發現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

同時，也存在著一些不足之處：

1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心裡對於小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計算方法的講解過濃。對於小數加減法的計算方法，學生並不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那麼過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節省下時間做後面的思維拓展題。

從這節課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析後，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，並確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分准備贏在「起跑線」上。

四年級下冊數學《小數加減法》教學反思 篇6

今天上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：

1、我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的生活中，並在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。

2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。

3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分利用「小數加減法」在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了「購物」這一學生感興趣的生活情境，並通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的「生活」情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減做出不同水平的解答。

5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什麼，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什麼？學生有沒有考慮過「為什麼這樣做？」「這樣做出來的結果正確嗎？」等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由於小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種演算法，至於這種演算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的演算法為對，其他的演算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、演算法多樣化、交流互動等「美麗光環」的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以後的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。

四年級下冊數學《小數加減法》教學反思 篇7

簡單的小數加減法是在學生的日常生活中經常遇到的，《數學課程標准》中明確指出：「數學與生活緊密聯系，數學來源於生活，而又服務於生活。」在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。

當然，本節課還有許多的不足之處：

①感覺對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的後半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對於課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。

在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。