米羅密碼是什麼意思呢

A. 科研論文：如何引導大班幼兒進行欣賞活動

一、背景：
欣賞教學是幼兒園美術教育三大內容（繪畫、手工、欣賞）之一。在實際教學中，教師往往重視繪畫和手 工，忽視欣賞教學、特別是專題欣賞。即使進行欣賞，大多也是為欣賞而欣賞，並不把名畫欣賞活動與繪畫教 學結合起來。我們知道，高尚情操的培養需要通過審美教育來實現，而欣賞又是審美教育的一種必不可少的途徑。
那麼如何有針對地根據大班幼兒的年齡特點和認知水平，選擇欣賞內容，設計能為大班幼兒所接受的美術欣賞活動，逐層深入，有計劃地引導幼兒進行欣賞，並讓幼兒在學會感受作品的基礎上，通過自己的繪畫、語言等方式表現表達出來，從而提高感受美、理解美、創造美的能力呢？這是我在組織幼兒欣賞活動中所要考慮的一個問題。
二、實施案例
片斷一：
在剛開學不久的一次早操後帶幼兒回班級的時候，我發現昊、羽、媛、華等好多個小朋友對著樓梯口的走廊上的壁畫很感興趣，他們圍在一起指指點點的，討論著什麼，我就走過去看個究竟，原來他們正在為牆壁上的畫像什麼而爭執著。為此，我抓住孩子感興趣的話題，生成了這節欣賞活動《壁畫》。然而在引導幼兒欣賞的過程中，我發現孩子們關注的只是壁畫中的圖象像什麼，他們有想說的慾望，但卻不知道怎樣用語言來較完整地表達自己的感受，我嘗試著提醒他們：你看到了什麼？但是，孩子們的回答已經成了慣性似的，他們還是照樣很興致勃勃地搶著說：老師，我看到這像星星，像月亮，像小船……這時候昊拉著我的手說：老師，我看到了一塊蛋糕，上面還有一格格的花紋，可好看了，看起來真香，我可想吃了。我覺得他說得特別地好，就抓住昊的話，和小朋友一起討論：剛才關昊說得好不好聽？為什麼？這時候小朋友紛紛說開了:「他說得可像了。」「聽昊一說，我好象是聞到了蛋糕的香味了呢。」於是，我趁機鼓勵幼兒也用形象生動的語言來表達自己看到的，想到的：「那我們是不是也要像昊一樣，說得很好聽的呀？」這時候，孩子們的語言可豐富了起來了：「我看見了花瓣、藍葉子、月亮，還有彎彎的小船……我看見毛毛蟲從草地上探起了腦袋，瞧，這是它的眼睛呢，正在看著我們呢。我也看到了星星，它和月亮是好朋友，今天是月亮的生日，它想送一條葉子毛巾給月亮寶寶呢……」華：「我看見鯨魚在高興地和大海玩游戲呢。」「不對，不對，那是一艘帆船在大海上航行。」昊提出不同的看法。「我覺得那應該是山坡，你瞧，這兒還開出一朵朵的花呢。」「我還看見了小鳥。」「我看見一群海鷗在大海上飛，好象是在比賽誰飛得快誰飛得高呢。」……師：「你最喜歡哪個地方？為什麼？」「我喜歡這個太陽，因為它的顏色很鮮艷，有無顏六色的。」「我喜歡這個山坡，因為看起來整片都是綠綠的，感覺很舒服。」「老師，你看，這是蛋糕卷」。「這是孔雀的羽毛，好漂亮呢」。這是抽屜，我看到窗戶了。
分析：
在欣賞活動中，要讓孩子想說、欲說、有話題說，我覺得最好的內容應該是來自於幼兒生活中所熟悉的環境、所感興趣的事物，在這次的活動中，我帶幼兒欣賞幼兒園的壁畫的時候，我發現孩子最初的審美角度，只是從簡單的事物的外在形象入手，表達的方式也很簡單，只是用簡單地「像」或「不像」什麼來感受作品。在經過引導之後，他們學會了展開想像，並用豐富的語言來進行表達，在表達的過程中去感受美。但是，在欣賞的過程中，我發現孩子其實關注的只是作品當中的某個直觀的細節部分，他們還並不會從整體上去感受作品，不會多角度地去體會作品中所蘊涵的美。這可能跟他們以前沒有欣賞經驗有直接的關系。
措施：
在下一階段的欣賞活動中，我將採用一些名人名畫，引導幼兒進行欣賞、感受，以豐富幼兒的欣賞經驗，從多角度地去感受作品，提高幼兒的審美能力。同時，老師本身也要多閱讀相關的欣賞文章，以提高自己的欣賞水平，只有這樣，才能用自己的知識去引導幼兒進行欣賞。同時，我們還將把名畫欣賞和幼兒的創作結合起來，避免為欣賞而欣賞。
片段二：
欣賞米羅的畫就是欣賞抽象創作，在剛開始引導幼兒進行欣賞米羅的作品的時候，我極力嘗試詳細地講解了米羅畫中的點、線、面的運用，色彩的搭配及畫面上主次的區分、明暗的處理等等，試圖讓孩子們理解什麼是抽象畫，並在理解的基礎上有所欣賞。但後來我發現米羅原本生動的畫面在我的解釋下卻變得僵硬起來了，我對孩子們的"疑問"也變得無從下手了。於是，我就開始思考起來，想著是不是可以嘗試結合孩子們的興趣聯合名畫欣賞，在活動區中投放一些與創造力有關的內容，於是我在區域中做了如下嘗試：先讓幼兒對一張似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測，做任意的想像；再讓幼兒看一些抽象的圖片，進行想像記錄，最後還特別提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想像、聯想，我發現每個人看的與理解的都有所不同，就如孩子們自己所說的"我們每個人通往米羅世界的'密碼'不同"！原來，每個孩子面對一幅抽象畫作品，都會有自己不同的理解，孩子們的理解很簡單，只是一個像人的鬼、一個蜘蛛超人，正如孩子們所說："抽象畫，就是我們看不懂的畫。"這就是他們最真實的感受。
在欣賞米羅作品《人向鳥投一石子》時，面對作品中抽象的顏色與變形的形狀，孩子們憑借著自己的本能與直覺，說道：「我感覺到是一個人在沙灘上走路！」「瞧！我看到了一張弓！」「我看到了一朵紅花」「不，那是一團火呢！」「我看到了一條黑色的河流。」 「我看到了一片小樹林。」「我看見了一隻兔子的尾巴，白白的。可能是躲在草叢里呢。」「不對，是它的腦袋呢，它剛要出洞去尋找食物呢。」……作品中變形、誇張的圖案，充分調動了幼兒的想像力、創造力。更幫助了幼兒對色彩、線條、形狀產生了美的感受與體驗。而有的孩子則對一隻大腳板上有隻獨眼情有獨鍾，說那是"妖怪"、"跛腳的人"、"一隻眼睛的人"， 有的則講起整幅畫的印象："沙灘上有個人睜一隻眼閉一隻眼，他看到一隻小鳥嘰嘰喳喳叫，就投了一顆石子。"有的說："我感覺是一個人在變魔術，他把自己的一隻眼睛、一隻腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。"還有的還說："我閉上眼睛感覺自己在左右、上下、前後搖晃，因為這個人的身體是歪的。"甚至還有孩子說"一個鬼在沙灘上走，拿著雞蛋在玩，突然發現一朵花，他准備摘下來戴在頭上┉┉┉"每個孩子都有自己的想法，對其他人的嶄新、不同於自己的表述更是雀躍、歡笑，覺得欣賞的作品真是奇妙、有趣。
分析：
米羅畫大部分是用抽象和變形的符號表達內心的感受，我發現讓孩子接觸抽象藝術，能拓展幼兒的思維空間，促進單一思維向多向思維、立體思維發展，讓幼兒的繪畫進入一種本質的崇高的審美精神境界。
米羅大師的畫的那種朦朧性和不確定性，給了幼兒想像以發揮的天地。這樣的欣賞活動，是放飛幼兒想像的大好園地、是提高幼兒審美能力的有力手段。
在欣賞後的創作活動中，孩子們照以往的具體概念形象的模仿去寫生，從而變成注重作品點、線、面的變幻，用誇張的點、線、面、色塊畫出怪獸、變形的人、物，他們的每張作品都顯地如此誇張、生動，彷彿都是大師的藝術精品。
但是，在創作中，我們也不難發現，孩子的繪畫的表現手法相對比較單一，我想這跟孩子接觸欣賞作品的體裁內容比較單一有關。
措施：
在下一個階段，我將針對上述存在問題，選擇與米羅創作風格有著明顯差異的內容作為幼兒欣賞的內容，讓幼兒進一步學會從多角度多方位地進行欣賞，拓展孩子們想像和表現的空間，使得幼兒的審美感受的審美創造水平得到更深層次的提高。
片段三：
在這次的欣賞活動中，我選擇了與米羅完全不同風格的修拉的作品《大碗島的星期天》。這是一幅色彩鮮艷的作品，它給了幼兒一個非常強烈的視覺沖擊。當作品一呈現在他們面前的時候，孩子們馬上歡呼了起來：「喲，好漂亮喲。」師：「你覺得哪兒漂亮？你最喜歡哪些地方？為什麼？」幼：「我覺得湖面和天空的顏色很接近，它們都是藍色的，但是，天空的顏色會淺一些，湖水的顏色深一些，湖水和天空中間用一座白色的長橋和一排綠色的樹木把它們分隔開來，覺得特別清楚，也很漂亮。」幼：「我看見湖面上有白色的帆船，有賽龍舟，有正在吐煙的小客船，還有小遊船。我最喜歡那隻白色的小帆船，影子倒映在水中，就象是一隻美麗的蝴蝶的翅膀，特別的美麗。」幼：「我看到了陽光照在人的身上暖洋洋的，特別的舒服。我也想躺在草地上去曬太陽。」雖然這幅畫中作者並沒有畫出一個太陽出來，但畫家通過這幅畫的一種色彩、光線的明暗效果，給了幼兒視覺上的提示，我接著孩子的話，故作驚奇地問：「咦，我怎麼沒看到太陽呀？這是什麼時候？」浩然很得意地說：「草地上右邊的那部分光線特別的亮，是草綠色的，左邊是暗暗的，是暗綠色的，所以我就知道有太陽呀。」淑貞說：「暗暗的地方是因為沒有照到陽光，亮亮的地方，是因為太陽光直接照到上面去，我們當然就知道有太陽出來羅。」「老師，我覺得法國人的衣服跟我們穿的不一樣，女人都穿著長到地上的裙子，很漂亮，我很喜歡。」這是女孩子們的感受。「男人和女人都喜歡戴帽子，撐著一把傘，他們的帽子都不一樣，很好看。」「男人都喜歡拿拐杖，象紳士一樣。」……孩子們憑借著自己的觀察和想像，盡情地描述著自己的感受。他們就象是一群不知疲倦的小鳥似的，嘰嘰喳喳地議論著。在引導幼兒分析這幅畫的構圖時，孩子們很快就找到了許多的對比關系：大的人在前面、小的人在後面，近的人明顯、遠的人模糊，明暗的對比，（人物）高矮的對比，多少的對比（有的地方人多，有的地方人少），粗細對比，胖瘦對比，直線（地平線）與曲線（河岸線）的對比，綠色和紅色的對比……孩子們的觀察力和分析能力真令我嘆服！
分析：
在這次的活動中，我充分地運用了多媒體的有利條件，讓幼兒在構思巧妙、畫面精美、音樂和語言優美、內容豐富的多媒體課件中從視覺、聽覺上感受和理解作品所表達的空間、透視、色彩、造型等。在幼兒充滿創作激情、有需要自我表達的願望時，鼓勵幼兒用動作或美術的手段來表達自己的感受。然後我利用攝象機將幼兒的肢體語言拍攝下來，再讓幼兒進行創作，並當場放給孩子們看。孩子們的興致很高。多媒體把抽象變為直觀，變靜為動，化繁為簡，化難為易，多角度、多方位地幫助幼兒參與欣賞活動。它促進了教師教育活動過程中「教」的趣味性，提高了幼兒「學」的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想像力、審美意識的發展，起到了其他手段不可替代的作用。
三、反思不足
反思：
1．從上面的欣賞教學實例可見，幼兒的學習欣賞活動是個由淺入深，由表面的東西再深入到內在的過程，我們應根據幼兒的年齡特點、理解能力，在較低的層次上讓幼兒進行欣賞 ，先從幼兒熟悉的感興趣的周圍生活環境中選擇欣賞素材，讓幼兒感受生活中到處存在著美，然後再根據美術活動的要求和這一活動中所要學習的技能，選擇多風格多形式的名家名畫，如：色彩的鮮艷、不斷的流動變化的「抽象派」的畫風和色彩繽紛、直觀形象的「點彩派」風格等，進行啟發，引導幼兒結合生活體驗進行審美想像，讓幼兒充分看夠，提夠問題，再引導他們深入下去，用自己的語言和創作的方式，充分表達表現自己對美的感受以及自己對創作的構思，使他們既學習繪畫技能又提高審美創造的想像力和表現力。整個教學活動的基本結構是：感知作品→開展討論→繪畫創作。
2．傳統的欣賞活動，只是為著純粹的欣賞，它忽略了怎樣引導幼兒用自己的方式去表現美，使得欣賞失去了它實際的意義。所以，在欣賞活動過程中，我們要提供給幼兒以表現的空間，當他們在感受到美（畫中有兒童生活經驗中美好的，能使人愉快的事物或體驗時，絕大多數兒童認為這些畫是美的）和具有審美樂趣時 ，他們會產生一種繪畫創作的熱情。此時，我們可讓孩子們在欣賞名畫後再進行創作，使他們充分展開想像。幼兒從名畫作品中獲得的啟迪可以拓展他們表現的空間，對他們的繪畫創作有潛移默化的作用。經過一段時間，這種潛在的影響即表現為審美感受的審美創造水平的質的飛躍。
3．採用多媒體的教學方法，給予幼兒發揮視覺、運動覺、語言等多種感官的作用，使幼兒更容易遷移自己的生活經驗，理解作品的內涵、意義、畫家的風格和表現手法，更有效地調動幼兒的學習積極性，在活躍的氣氛中輕松地實現美術欣賞教學中培養幼兒對周圍美好事物和藝術作品的興趣，開拓他們視野，並在欣賞中獲得愉快地經驗的目標。
存在不足：
在經過了一個學期的欣賞活動之後，雖然孩子們的欣賞水平和審美水平在一定程度上都得到了較大程度的發展，他們在創作中，也融入了自己獨特的語言和創作的欣賞觀點。從整體的構圖和處理上都有了明顯的提高。但是在欣賞活動中，發現還是有一部分的孩子還處在一種只停留在對作品某一個細節的注意上，有的能較好地描述畫面，只有個別的幼兒學會對作品進行簡單的形式分析（即造型、色彩、構圖的分析），他們呈現出了不同的發展水平。因此，在欣賞活動中，有的幼兒只能維持很短時間的注意，有的幼兒卻能自始至終保持很高的熱情，實現積極的互動。怎樣對不同發展水平的幼兒進行相應的指導，是我在以後的欣賞活動中需要解決的問題。

B. 米羅的畫上為什麼總有一個米字型

米羅的作品乍看上去只有美麗的色彩和抽象的色塊，但細心的觀眾發現，畫面上能找到許多自然的意象：太陽、月亮、動物……這些圖案在作品裡不斷重復，卻又有些不同，它們形成了米羅作品裡獨特的符號。米羅作品裡常見的符號有20個，他將它們組合成了四張作品。而要想看懂米羅的作品，就要先解開這些「密碼」。

比如，許多觀眾發現，在米羅作品裡幾乎都可以找到一個「米」字，「這難道是米羅的中文簽名？」

「這是個誤會。這個類似『米』字的符號，其實代表著星星。」尹舒拉說。1939年，米羅開始創作他有名的「星座」系列作品。在那些畫里有許多像星星的小原點，還有很多細細的線把這些星星連在一起，組成了一個星星的網，因此人們還稱米羅為「星星畫家」。

從此以後，「米」字成為米羅的「注冊商標」，尤其是他的雕塑作品經常用「米」字作為簽名。「在他後來的許多作品裡都可以在找到『米』字元號，有些甚至故意藏在不起眼的角落裡。」

而在這些獨特的符號里，觀眾可以感受到米羅的記憶和對自然的感受。「比如說，他用簡單的三根頭發表現一個人。還有他畫的湛藍的天空，那樣純凈飽和的天藍色，就來自於他對家鄉加泰羅尼亞天空詩一般的暢想。」